小學(xué)科學(xué)培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的研究

沈遼

科學(xué)課中的獨(dú)立思考能力是通過(guò)自己的思考和探索來(lái)解決科學(xué)問(wèn)題的能力，任何一個(gè)有價(jià)值的設(shè)想和計(jì)劃都是源自于獨(dú)立思考，獨(dú)立思考能力是形成質(zhì)疑精神的基礎(chǔ)。《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測(cè)。教育學(xué)生在著手解決問(wèn)題前先思考行動(dòng)計(jì)劃，包括制定步驟、選擇方法和設(shè)想安全措施。”我們必須充分考慮到每個(gè)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成。

一、獨(dú)立思考能力的缺失

探究式教學(xué)過(guò)程具有嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)，是一種單線推進(jìn)的結(jié)構(gòu)，學(xué)生發(fā)散性的猜測(cè)與計(jì)劃會(huì)拘束于探究的方向，學(xué)生發(fā)散性思維得不到培養(yǎng)，導(dǎo)致獨(dú)立思考能力被弱化。

1、教學(xué)結(jié)構(gòu)的線性

很多老師喜歡上《小蘇打和白醋的變化》一課，學(xué)生在認(rèn)識(shí)了小蘇打和白醋兩種物質(zhì)后，猜測(cè)混合的變化，并將兩種物質(zhì)混合，觀察混合后的變化，并研究產(chǎn)生的氣體等，是典型的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。

教師將科學(xué)思維定向前行，從提出科學(xué)問(wèn)題，到做出猜測(cè)與假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)求證等，學(xué)生沒(méi)有自主思考的時(shí)間與空間，事實(shí)上學(xué)生也無(wú)須思考的時(shí)間與空間，因?yàn)樘骄窟^(guò)程已經(jīng)被精心安排，學(xué)生只須跟進(jìn)教師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)就可以了。

2、研究問(wèn)題的單向

《馬鈴薯在液體中的沉浮》，觀察馬鈴薯一沉一浮的現(xiàn)象，猜測(cè)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，討論如何研究?jī)煞N液體，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究液體，調(diào)制使馬鈴薯浮起來(lái)的新液體。

教師精心設(shè)計(jì)推進(jìn)的問(wèn)題，對(duì)課堂上師生間的交流考慮得很到位，緊扣著預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，弱視了教學(xué)實(shí)際中學(xué)生的表現(xiàn)，導(dǎo)致了學(xué)生的思考過(guò)程被老師牽著走，學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間局促。

學(xué)生的科學(xué)思維受制于課文內(nèi)容的限制，研究落實(shí)到某個(gè)具體的科學(xué)問(wèn)題上，這固然能夠滿足40分鐘的課堂教學(xué)，但卻不深入探討學(xué)生提出的一些其他設(shè)想，乃至學(xué)生提出的一些有價(jià)值的科學(xué)問(wèn)題，科學(xué)思維走向封閉，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力直接被忽視。

3、小組探究的從眾

我們?cè)诮M建探究小組時(shí)，會(huì)選擇能力強(qiáng)的孩子當(dāng)組長(zhǎng)，即使有些科學(xué)教師是輪換的，也給實(shí)驗(yàn)小組定下了很多的規(guī)則，殊不知正是這些規(guī)則堵住學(xué)生愛(ài)發(fā)問(wèn)的嘴，牽住了孩子愛(ài)想象的腦。對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，思維反應(yīng)快的學(xué)生馬上積極思考，發(fā)表自己的看法。而思維反應(yīng)較深入的學(xué)生由于時(shí)間關(guān)系，只能跟著思考，或不愿意思考，沒(méi)有自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)達(dá)不到真正自主參與的目的，一部分孩子的獨(dú)立思考能力發(fā)展幾乎等于零。

我們仔細(xì)觀察小組合作學(xué)習(xí)，如果不合理設(shè)置學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，那么久而久之學(xué)生就會(huì)形成依賴于團(tuán)隊(duì)的思想，包括小組的觀察記錄，一組一張的記錄單，也使孩子們的思想未獨(dú)立就先融合，達(dá)不到小組合作學(xué)習(xí)既有分工獨(dú)立，又有團(tuán)隊(duì)合作的效果。

4、探究材料的搭配

《小蘇打和白醋的變化》一課中，我們會(huì)為孩子們準(zhǔn)備一些探究材料，探究材料會(huì)緊密圍繞著教學(xué)程序的推進(jìn)而逐漸出示，從觀察活動(dòng)開(kāi)始，結(jié)構(gòu)性材料局限了自主的探究學(xué)習(xí)。學(xué)生因材料的設(shè)置失去了思考與探究的自由。

科學(xué)老師精心準(zhǔn)備上課，做好大量的課前材料準(zhǔn)備，十二組的研究材料還要多準(zhǔn)備幾組，以備不時(shí)之需，但這樣的準(zhǔn)備只是為了解決教師設(shè)置的問(wèn)題而用的。多個(gè)的探究問(wèn)題，多線的探究活動(dòng)安排，必然要求多種多樣的實(shí)驗(yàn)材料，而實(shí)際在科學(xué)課中能為學(xué)生準(zhǔn)備一套實(shí)驗(yàn)材料，已經(jīng)算相當(dāng)不錯(cuò)了。這樣緊密的材料，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，乃至支撐學(xué)生的自我探究能力。

二、獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成

孩子們是一個(gè)一個(gè)的個(gè)體，我們?cè)谔骄繉W(xué)習(xí)中既重視合作與團(tuán)隊(duì)，亦不能忽視獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。科學(xué)探究，是源自于個(gè)體的科學(xué)問(wèn)題的。

浙江大學(xué)教育心理教授曹立人一再?gòu)?qiáng)調(diào)，科學(xué)是需要“意識(shí)”和“獨(dú)立思考”的。我們讓孩子們了解事物的雙面性乃至多面性，這能將他們的思維提升至哲學(xué)的范疇。如果我們忽視學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成，那我們的科學(xué)教育，只能是大腦智力教育的一半課程。我們最終丟棄的是另一半的能力——獨(dú)立思考能力。

1、自主的探究——開(kāi)放科學(xué)探究的主題

《小蘇打和白醋的變化》一課，我們先出示兩種物質(zhì)，然后直接混合兩種物質(zhì)，學(xué)生觀察科學(xué)現(xiàn)象，根據(jù)現(xiàn)象提出想探究的問(wèn)題，學(xué)生的思維指向就會(huì)發(fā)生根本性變化，有些學(xué)生會(huì)想白色粉末是什么？有些學(xué)生會(huì)思考發(fā)生了什么現(xiàn)象？還有些同學(xué)會(huì)思考大量氣泡破裂后的氣體是什么？等等。

開(kāi)放學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以探究化學(xué)變化的各個(gè)階段的物質(zhì)與現(xiàn)象。學(xué)生的思考就會(huì)形成多個(gè)方向，有些學(xué)生會(huì)研究混合的現(xiàn)象，有些學(xué)生會(huì)研究變化前的物質(zhì)，有些研究變化后產(chǎn)生的物質(zhì)。

我們將科學(xué)探究主題，從封閉的單一化走向開(kāi)放的多元指向，這樣，讓孩子們真正考慮想研究什么？學(xué)生只有在研究了某一項(xiàng)內(nèi)容后，才發(fā)現(xiàn)也需要其它項(xiàng)方面研究的支持。

在種子發(fā)芽的三篇課文教學(xué)中，我們的探究學(xué)習(xí)仍然可以由封閉走向開(kāi)放。學(xué)生思考種子發(fā)芽的因素有哪些？通過(guò)師生的假設(shè)與猜測(cè)，了解到種子發(fā)芽現(xiàn)象可能與溫度、水、空氣等其他因素有關(guān)。然后選擇自己研究的主題，完成某一項(xiàng)因素的研究，通過(guò)這項(xiàng)因素的研究，發(fā)現(xiàn)還需要研究其他項(xiàng)因素，探究走向完整。

我們?cè)诖龠M(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力發(fā)展的時(shí)候，首先就是要釋放探究的主題限制。學(xué)生在探究問(wèn)題的某一項(xiàng)因素后，會(huì)發(fā)現(xiàn)僅僅一個(gè)方面是不夠的，從而會(huì)研究其他方面，我們不必?fù)?dān)心學(xué)生的探究會(huì)不完整。我們沒(méi)必要框死探究的主題，這跟科學(xué)探究精神是相違背的。

2、自由的探究——充分科學(xué)探究的過(guò)程

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，首先要讓學(xué)生清楚的了解團(tuán)隊(duì)與個(gè)體的關(guān)系。研究個(gè)體在團(tuán)隊(duì)中應(yīng)該存在自己的思想。

先有研究個(gè)體的思考，才有研究團(tuán)隊(duì)的交流與對(duì)話，所以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，必須重視學(xué)生的個(gè)體作用。我們要不要?jiǎng)儕Z每一個(gè)孩子的表格記錄能力？我們要不要?jiǎng)儕Z每一個(gè)孩子做實(shí)驗(yàn)的能力？我們?cè)诳茖W(xué)探究過(guò)程中，是不是每一個(gè)孩子都在參與研究？學(xué)生是不是只作為一個(gè)科學(xué)探究過(guò)程的看客。

個(gè)體思維的縝密必須從思考問(wèn)題的各個(gè)方面開(kāi)始，學(xué)生必須從設(shè)想開(kāi)始，思考問(wèn)題，思考材料，思考合作，思考記錄，乃至同他人、老師的研討。

所以學(xué)生的獨(dú)立思考必須做好研究問(wèn)題的細(xì)化。《小蘇打和白醋的變化》一課中，學(xué)生如果要研究小蘇打這種白色粉末物質(zhì)，就必須探究小蘇打的物理屬性，小蘇打的資料學(xué)習(xí)，小蘇打的實(shí)物觀察，小蘇打的化學(xué)性質(zhì)等。

在組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)之前，要給學(xué)生留有思考的時(shí)間，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，要讓學(xué)生帶著自己的思考和充分的心理準(zhǔn)備去合作。在進(jìn)行小組合作時(shí)候，始終要以學(xué)生獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)合作，在合作探究中互相學(xué)習(xí)，在討論中善于傾聽(tīng)不同的意見(jiàn)。而且對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題可以設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)單一些，使學(xué)生消除對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。教師必須讓學(xué)生知道，優(yōu)秀的合作者一定是個(gè)具有獨(dú)立思考習(xí)慣的人，只有這樣才能與別人充分合作，才能為合作學(xué)習(xí)做出自己的一份貢獻(xiàn)，才能獲得學(xué)習(xí)伙伴認(rèn)可。

3、自助的探究——拓展科學(xué)探究的材料

科學(xué)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)材料，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，由于開(kāi)放性的設(shè)置，對(duì)于材料的組合要求更高。

我們需要提供給孩子們的，不僅僅是一些小蘇打，這樣很難讓他們進(jìn)行個(gè)體的細(xì)致了解，我們需要提供給每組簡(jiǎn)易顯微鏡，還有對(duì)比的面粉材料，因?yàn)樾√K打和面粉是密切聯(lián)系的兩種物質(zhì)，我們還可以提供給學(xué)生一些資料，六年級(jí)的學(xué)生，可以進(jìn)行科學(xué)資料的學(xué)習(xí)，這樣的科學(xué)觀察活動(dòng)真正觸動(dòng)了學(xué)生的科學(xué)思維。

拓展科學(xué)探究記錄單，除了細(xì)致的考慮科學(xué)探究記錄單內(nèi)容，更需要個(gè)人記錄單和小組記錄單。

我們需要優(yōu)化豐富材料結(jié)構(gòu)，我們?cè)谔峁┑牟牧蠑?shù)量上，要滿足個(gè)人與團(tuán)隊(duì)探究的需求，提供的材料種類上，要滿足探究的發(fā)展與深入。

提供簡(jiǎn)易顯微鏡，能讓觀察更深入，提供相關(guān)科學(xué)資料，能讓孩子們對(duì)兩種物質(zhì)認(rèn)識(shí)更全面，提供個(gè)人記錄單，能夠讓學(xué)生具有獨(dú)立的資料學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

提供電子溫度計(jì)，可以更深入了解混合時(shí)候的溫度變化，提供電子稱，可以觀察混合前后質(zhì)量的變化等。

提供氧氣和空氣的集氣瓶，可以進(jìn)一步觀察阻燃、助燃、可燃的區(qū)別，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)未知?dú)怏w的特性。

老師們總是害怕準(zhǔn)備材料的數(shù)量，我們更多的時(shí)候，需要考慮材料是否適合學(xué)生個(gè)體開(kāi)展真實(shí)的探究，教師設(shè)計(jì)的材料與孩子們思考的材料有差異，這個(gè)過(guò)程需要孩子們思考認(rèn)識(shí)，而不是剝奪給予。自助式的材料，才是孩子們獨(dú)立思考、獨(dú)立認(rèn)識(shí)所需要的材料。

三、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力沒(méi)有終點(diǎn)

只有屬于孩子們的探究，才能是孩子們獨(dú)立思考能力成長(zhǎng)的搖籃。小組合作探究式教學(xué)必然走向團(tuán)隊(duì)和個(gè)人相融合的探究教學(xué)。科學(xué)教育應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立的人格和自由的思想。但是在我們的教學(xué)中，反而在扼殺他們的獨(dú)立思考能力，我們總是讓孩子沿著教學(xué)設(shè)計(jì)前行就可以了。我們總是對(duì)自己的孩子說(shuō)：“我們這節(jié)課了解了什么？”在老師為主的主題探究下，孩子的創(chuàng)新精神是很難形成的。培養(yǎng)獨(dú)立的人格，至少能夠有獨(dú)立思考的能力，自己有辨明是非的能力。這才是科學(xué)啟蒙。

在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力是非常重要的。我們?cè)诮虒W(xué)中避免輕率和偏見(jiàn)。我們要探討的疑難問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)盡量加以劃分，而且是怎樣能得到更好的解決方法，便怎樣劃分。讓學(xué)生有邏輯地進(jìn)行思維，學(xué)生找證據(jù)必須齊全，觀察必須廣泛，直到自己相信沒(méi)有遺漏時(shí)為止。我們需要拓展學(xué)生的思維空間，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，讓孩子們的科學(xué)思維向廣度和深度發(fā)展。

【作者單位：杭州市蕭山區(qū)云石中心小學(xué) 浙江】

個(gè)體思維的縝密必須從思考問(wèn)題的各個(gè)方面開(kāi)始，學(xué)生必須從設(shè)想開(kāi)始，思考問(wèn)題，思考材料，思考合作，思考記錄，乃至同他人、老師的研討。

所以學(xué)生的獨(dú)立思考必須做好研究問(wèn)題的細(xì)化。《小蘇打和白醋的變化》一課中，學(xué)生如果要研究小蘇打這種白色粉末物質(zhì)，就必須探究小蘇打的物理屬性，小蘇打的資料學(xué)習(xí)，小蘇打的實(shí)物觀察，小蘇打的化學(xué)性質(zhì)等。

在組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)之前，要給學(xué)生留有思考的時(shí)間，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，要讓學(xué)生帶著自己的思考和充分的心理準(zhǔn)備去合作。在進(jìn)行小組合作時(shí)候，始終要以學(xué)生獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)合作，在合作探究中互相學(xué)習(xí)，在討論中善于傾聽(tīng)不同的意見(jiàn)。而且對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題可以設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)單一些，使學(xué)生消除對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。教師必須讓學(xué)生知道，優(yōu)秀的合作者一定是個(gè)具有獨(dú)立思考習(xí)慣的人，只有這樣才能與別人充分合作，才能為合作學(xué)習(xí)做出自己的一份貢獻(xiàn)，才能獲得學(xué)習(xí)伙伴認(rèn)可。

3、自助的探究——拓展科學(xué)探究的材料

科學(xué)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)材料，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，由于開(kāi)放性的設(shè)置，對(duì)于材料的組合要求更高。

我們需要提供給孩子們的，不僅僅是一些小蘇打，這樣很難讓他們進(jìn)行個(gè)體的細(xì)致了解，我們需要提供給每組簡(jiǎn)易顯微鏡，還有對(duì)比的面粉材料，因?yàn)樾√K打和面粉是密切聯(lián)系的兩種物質(zhì)，我們還可以提供給學(xué)生一些資料，六年級(jí)的學(xué)生，可以進(jìn)行科學(xué)資料的學(xué)習(xí)，這樣的科學(xué)觀察活動(dòng)真正觸動(dòng)了學(xué)生的科學(xué)思維。

拓展科學(xué)探究記錄單，除了細(xì)致的考慮科學(xué)探究記錄單內(nèi)容，更需要個(gè)人記錄單和小組記錄單。

我們需要優(yōu)化豐富材料結(jié)構(gòu)，我們?cè)谔峁┑牟牧蠑?shù)量上，要滿足個(gè)人與團(tuán)隊(duì)探究的需求，提供的材料種類上，要滿足探究的發(fā)展與深入。

提供簡(jiǎn)易顯微鏡，能讓觀察更深入，提供相關(guān)科學(xué)資料，能讓孩子們對(duì)兩種物質(zhì)認(rèn)識(shí)更全面，提供個(gè)人記錄單，能夠讓學(xué)生具有獨(dú)立的資料學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

提供電子溫度計(jì)，可以更深入了解混合時(shí)候的溫度變化，提供電子稱，可以觀察混合前后質(zhì)量的變化等。

提供氧氣和空氣的集氣瓶，可以進(jìn)一步觀察阻燃、助燃、可燃的區(qū)別，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)未知?dú)怏w的特性。

老師們總是害怕準(zhǔn)備材料的數(shù)量，我們更多的時(shí)候，需要考慮材料是否適合學(xué)生個(gè)體開(kāi)展真實(shí)的探究，教師設(shè)計(jì)的材料與孩子們思考的材料有差異，這個(gè)過(guò)程需要孩子們思考認(rèn)識(shí)，而不是剝奪給予。自助式的材料，才是孩子們獨(dú)立思考、獨(dú)立認(rèn)識(shí)所需要的材料。

三、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力沒(méi)有終點(diǎn)

只有屬于孩子們的探究，才能是孩子們獨(dú)立思考能力成長(zhǎng)的搖籃。小組合作探究式教學(xué)必然走向團(tuán)隊(duì)和個(gè)人相融合的探究教學(xué)。科學(xué)教育應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立的人格和自由的思想。但是在我們的教學(xué)中，反而在扼殺他們的獨(dú)立思考能力，我們總是讓孩子沿著教學(xué)設(shè)計(jì)前行就可以了。我們總是對(duì)自己的孩子說(shuō)：“我們這節(jié)課了解了什么？”在老師為主的主題探究下，孩子的創(chuàng)新精神是很難形成的。培養(yǎng)獨(dú)立的人格，至少能夠有獨(dú)立思考的能力，自己有辨明是非的能力。這才是科學(xué)啟蒙。

在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力是非常重要的。我們?cè)诮虒W(xué)中避免輕率和偏見(jiàn)。我們要探討的疑難問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)盡量加以劃分，而且是怎樣能得到更好的解決方法，便怎樣劃分。讓學(xué)生有邏輯地進(jìn)行思維，學(xué)生找證據(jù)必須齊全，觀察必須廣泛，直到自己相信沒(méi)有遺漏時(shí)為止。我們需要拓展學(xué)生的思維空間，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，讓孩子們的科學(xué)思維向廣度和深度發(fā)展。

【作者單位：杭州市蕭山區(qū)云石中心小學(xué) 浙江】

個(gè)體思維的縝密必須從思考問(wèn)題的各個(gè)方面開(kāi)始，學(xué)生必須從設(shè)想開(kāi)始，思考問(wèn)題，思考材料，思考合作，思考記錄，乃至同他人、老師的研討。

所以學(xué)生的獨(dú)立思考必須做好研究問(wèn)題的細(xì)化。《小蘇打和白醋的變化》一課中，學(xué)生如果要研究小蘇打這種白色粉末物質(zhì)，就必須探究小蘇打的物理屬性，小蘇打的資料學(xué)習(xí)，小蘇打的實(shí)物觀察，小蘇打的化學(xué)性質(zhì)等。

在組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)之前，要給學(xué)生留有思考的時(shí)間，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，要讓學(xué)生帶著自己的思考和充分的心理準(zhǔn)備去合作。在進(jìn)行小組合作時(shí)候，始終要以學(xué)生獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)合作，在合作探究中互相學(xué)習(xí)，在討論中善于傾聽(tīng)不同的意見(jiàn)。而且對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題可以設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)單一些，使學(xué)生消除對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。教師必須讓學(xué)生知道，優(yōu)秀的合作者一定是個(gè)具有獨(dú)立思考習(xí)慣的人，只有這樣才能與別人充分合作，才能為合作學(xué)習(xí)做出自己的一份貢獻(xiàn)，才能獲得學(xué)習(xí)伙伴認(rèn)可。

3、自助的探究——拓展科學(xué)探究的材料

科學(xué)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)材料，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，由于開(kāi)放性的設(shè)置，對(duì)于材料的組合要求更高。

我們需要提供給孩子們的，不僅僅是一些小蘇打，這樣很難讓他們進(jìn)行個(gè)體的細(xì)致了解，我們需要提供給每組簡(jiǎn)易顯微鏡，還有對(duì)比的面粉材料，因?yàn)樾√K打和面粉是密切聯(lián)系的兩種物質(zhì)，我們還可以提供給學(xué)生一些資料，六年級(jí)的學(xué)生，可以進(jìn)行科學(xué)資料的學(xué)習(xí)，這樣的科學(xué)觀察活動(dòng)真正觸動(dòng)了學(xué)生的科學(xué)思維。

拓展科學(xué)探究記錄單，除了細(xì)致的考慮科學(xué)探究記錄單內(nèi)容，更需要個(gè)人記錄單和小組記錄單。

我們需要優(yōu)化豐富材料結(jié)構(gòu)，我們?cè)谔峁┑牟牧蠑?shù)量上，要滿足個(gè)人與團(tuán)隊(duì)探究的需求，提供的材料種類上，要滿足探究的發(fā)展與深入。

提供簡(jiǎn)易顯微鏡，能讓觀察更深入，提供相關(guān)科學(xué)資料，能讓孩子們對(duì)兩種物質(zhì)認(rèn)識(shí)更全面，提供個(gè)人記錄單，能夠讓學(xué)生具有獨(dú)立的資料學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

提供電子溫度計(jì)，可以更深入了解混合時(shí)候的溫度變化，提供電子稱，可以觀察混合前后質(zhì)量的變化等。

提供氧氣和空氣的集氣瓶，可以進(jìn)一步觀察阻燃、助燃、可燃的區(qū)別，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)未知?dú)怏w的特性。

老師們總是害怕準(zhǔn)備材料的數(shù)量，我們更多的時(shí)候，需要考慮材料是否適合學(xué)生個(gè)體開(kāi)展真實(shí)的探究，教師設(shè)計(jì)的材料與孩子們思考的材料有差異，這個(gè)過(guò)程需要孩子們思考認(rèn)識(shí)，而不是剝奪給予。自助式的材料，才是孩子們獨(dú)立思考、獨(dú)立認(rèn)識(shí)所需要的材料。

三、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力沒(méi)有終點(diǎn)

只有屬于孩子們的探究，才能是孩子們獨(dú)立思考能力成長(zhǎng)的搖籃。小組合作探究式教學(xué)必然走向團(tuán)隊(duì)和個(gè)人相融合的探究教學(xué)。科學(xué)教育應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立的人格和自由的思想。但是在我們的教學(xué)中，反而在扼殺他們的獨(dú)立思考能力，我們總是讓孩子沿著教學(xué)設(shè)計(jì)前行就可以了。我們總是對(duì)自己的孩子說(shuō)：“我們這節(jié)課了解了什么？”在老師為主的主題探究下，孩子的創(chuàng)新精神是很難形成的。培養(yǎng)獨(dú)立的人格，至少能夠有獨(dú)立思考的能力，自己有辨明是非的能力。這才是科學(xué)啟蒙。

在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力是非常重要的。我們?cè)诮虒W(xué)中避免輕率和偏見(jiàn)。我們要探討的疑難問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)盡量加以劃分，而且是怎樣能得到更好的解決方法，便怎樣劃分。讓學(xué)生有邏輯地進(jìn)行思維，學(xué)生找證據(jù)必須齊全，觀察必須廣泛，直到自己相信沒(méi)有遺漏時(shí)為止。我們需要拓展學(xué)生的思維空間，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，讓孩子們的科學(xué)思維向廣度和深度發(fā)展。

【作者單位：杭州市蕭山區(qū)云石中心小學(xué) 浙江】