對指導小學生做好科學記錄的思考與實踐

劉洪媛++劉溪

在小學科學課中，科學記錄是一種最常見的科學探究方法，也是科學探究活動中的重要一環(huán)。良好的科學記錄習慣，有利于學生養(yǎng)成實事求是、嚴謹治學的科學態(tài)度，能夠為學生一生的學習奠定基礎。但是目前的小學生科學記錄缺乏科學、有效的指導，這就需要我們科學教師積極探求改進科學記錄的指導策略，從而提高科學記錄的實效性。

一、以往學生科學記錄存在的弊端

1、目標要求不明確

學生應該在什么時候去記錄，記錄什么，要怎樣記錄，如何評價學生的記錄是否真實、有效，記錄的真正目的又是什么……這些問題需要科學教師在要求學生記錄前，就要做到心中有數(shù)，而不是漫無目的讓學生“隨心所欲”隨便記錄。

2、記錄形式單一乏味

科學記錄堅持下來是好事，學生如果樂于記錄更是好事。可是有的老師為了讓學生自始至終地做好積累，科學記錄往往僅僅局限于文字記載，千篇一律的記錄形式讓學生產生了疲倦，而且課上沒有時間去做的記錄，只能課余時間補上，給學生造成了負擔，久而久之學生便失去了記錄的興趣。

3、忽視了記錄后的交流

很多時候，學生科學記錄的交流與展示過程簡單、無序甚至省略，大部分學生的記錄沒有拿出來展示過，也經常沒有充裕的時間讓學生再對記錄進行修改充實。學生愛寫多少就寫多少，愛怎么寫就怎么寫，沒有發(fā)揮記錄對探究活動應有的促進作用，也無法真正提高學生的記錄水平。

4、記錄缺乏有效評價

5、學生的科學記錄教師看到了，可是更多的時候缺少對學生記錄的有效評價。隨便學生怎么記錄，教師都不“表態(tài)”或者說個三言兩語敷衍了事，對學生的記錄缺乏規(guī)范、科學、有效的指導。長此以往，學生對記錄的興趣與主動性會逐漸消失，而且達不到要求學生做科學記錄的真正目的。

二、對學生做好科學記錄的有效指導

1、明確目標，規(guī)范要求。

為了讓學生自始至終地做好積累，我們要求三至六年級所有的學生每人準備一個科學記錄本，統(tǒng)一要求，人人操作。記錄的內容可以是教學重點、課堂板書、科學概念與實驗結論、科學家名言警句、課后相關資料的收集、觀察記錄等。記錄形式可以是文字、圖畫、符號、數(shù)據、表格、照片、影像、標本等。

為了更大限度地發(fā)揮記錄的自主性，體現(xiàn)記錄的最大價值，根據學習內容和學生年齡特點，我們又將此分為低、中、高三個不同的培養(yǎng)階段。三年級是起步階段，要求學生主要以符號、繪畫、收藏、簡單文字記載為主。例如學生可以將觀察到的大樹畫下來，可以將觀察到的樹皮拓印下來。四年級在此基礎之上要求增加實驗記錄、課外延伸探究等記錄內容，要求字跡要清晰，獲得的信息能用不同顏色的筆或相關書寫符號加以區(qū)別。例如擬定“一杯水溶解多少克鹽”的實驗計劃，繪制電器元件串并聯(lián)電路圖等記錄。五年級科學記錄要體現(xiàn)規(guī)范性，記錄內容全面，形式不拘一格，增加數(shù)據和表格的記錄形式。如探究物體沉浮原因，繪制測量時間的水鐘等記錄。六年級則提升一個檔次，進一步豐富記錄內容，無論是謀篇布局、記錄形式等都要注重質量，形成系統(tǒng)。

2、教給技巧，體現(xiàn)特色。

雖然學生都要記錄，也都有記錄，但如果一個標準，一個要求，就失去了學生的個性特色，打消了學生創(chuàng)新的積極性。因此我們要教給學生記錄技巧，體現(xiàn)個性特色。

（一）圖文結合。如猜測“水洼里的水哪里去了”學生可以用畫圖的形式表示，一部分蒸發(fā)了，一部分滲入到泥土當中了；水的三態(tài)循環(huán)可以用循環(huán)圖來表示……如此記錄省卻了文字的繁瑣，也使記錄更加簡單明了。

（二）符號記錄。記錄本的第1頁留空，記載特殊符號的說明，如用“↑”表示上升或浮，“↓”表示下降或沉。用“—”表示重復出現(xiàn)的文字，用“O”表示這個物體，用“…”表示同上等等。這些符號是事先規(guī)定好的，大家都知道，彼此傳閱時也可以看懂。

（三）、高度概括。在課堂有限的時間內，將自己的想法用幾個關鍵字表達出來，有利于以后的回想。如我們在觀察杜鵑花時，其特征簡單概括為“色——紅、粉；萼——杯狀；瓣——5～10；蕊——雌1（單性），味——香，葉——小而密；果——不結”。這樣用幾個重點詞簡單概括的記錄方法，既節(jié)省了時間又激發(fā)了學生探究興趣，學生就不會把記錄當作一種負擔。

3、持續(xù)激勵，貴在堅持。

（一）及時反饋，定期點評。時時留心學生的記錄，對其記錄的方法、內容、形式及設計等方面做出點評，讓學生明白好在哪里，怎樣改正不足。定期把學生記錄本收起來檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時指出，檢查后再評定相應等級。

（二）交流展示，取長補短。定期舉辦科學筆記展覽會，為學生提供相互交流探討的機會，通過賞析、學習、甄別、選擇，相互取長補短，從而制定出最適合自己的筆記形式和方法。

（三）樹立榜樣，表彰優(yōu)秀。定期檢查記錄本，對于優(yōu)秀的記錄本給予肯定，可以將其整理成觀察日記、小論文或設計成黑板報、手抄報等，在班級展覽或發(fā)表在校園網站上，給孩子充分展示的舞臺。既讓他體驗成功的喜悅，能以更積極的態(tài)度去完成今后的科學記錄，又讓其他的孩子有了學習的榜樣。

4、重視評價，體現(xiàn)價值。

教師用激勵性的語言對學生的科學記錄作出評價，能滿足學生的心理需要，使學生享受到記錄成功的喜悅。于是我們采用課課評、周周查、月月檢、期末展等多種方式激勵學生，并將其納入學生的學業(yè)評價體系中，利用各種策略讓科學記錄更具實效，充分發(fā)揮科學記錄對科學探究及在課外延伸等活動中的促進作用。

【作者單位：安圖縣兩江鎮(zhèn)中心小學 吉林】endprint