教后知困 行成于思

戚學武

教學反思，在廣義上是指對一切教育教學行為的反思，狹義上是指對某一節課堂教學的反思。

二者雖區別較大，但所涉獵的范圍、選材的內容卻是非常廣泛的。寫教學反思首先要解決認識上的兩種錯覺：一是不寫完任務式的空洞口號，二是不消極地對待反思；其次是要明確寫作的范疇，掌握寫作的步驟；再次是要弄明白反思的主題和要求；而后是要講究方式，研究寫法；最后是要懂得好的教學反思審查的標準有哪些。這樣，才能真正寫出有血肉、有靈魂、操作性和指導性強、實踐與理論相結合、實用可行的教學反思來。

主題詞：教學反思 認識問題 范疇步驟 主題要求 方式方法 評判標準

縱觀國內外的一些教育教學研究成果，教學反思大致可分為課后反思（教后記）和教育教學行為反思兩種。在日常工作中，撰寫時要注意以下幾個方面。

一、解決認識上的問題——清除盲點，走出誤區

寫教學反思，一定要澄清兩個認識上的問題：

（一）、不機械地照搬短評式的教參資料，不僵化地拼湊任務式的文字游戲；不套用規定模式，不模仿專業術語，不局限字數要求，不撰寫“一句新聞”。

（二）、不消極地對待反思，實行自我批判。認為教學反思只是尋找教師教學中存在的問題與不足，反思便成了檢討或批判稿的連綴，目光只停留在總結教學經驗上而已。要以解決教育教學問題為基準點，以提高教育教學質量與課堂教學效率為出發點，以轉變教育教學理念為切入點，以改進教育教學方法為突破點，以掌控教學過程和駕馭課堂教學能力為落腳點，去查漏補缺，作深入研究。

二、怎樣反思——明確范疇，掌握步驟

經常反思，便知取舍。以課后反思為例，具體可包括幾下幾點：

（一）、教學內容。教程的主要目標是什么；學生對哪些內容掌握不夠好，為什么；將來你會作何改進；當堂學習目標完成的怎樣，缺陷在哪里；你采用什么策略補救；課的內容是否有趣味性，適合課堂教學；學生對知識的理解達到了怎樣的程度；應該如何完善此課。

（二）、教學過程。教師指導與學生學習研討用時安排是否合理；教與學二者間的成功之處有哪些，高效之處在哪里；還有無能幫助學生學到更多知識和提升更多技能的活動或方法；教師的激發策略與學生的反饋意見是否有效。

（三）、導學方法。如何使優生自主投入學習，用什么方法去學；如何分類對后進生指導，教給其哪些有效的學習方法；大多數學生反應如何。

反思步驟一般分為：

（一）、發現問題。教師可從教學環境、課程特性、學生學情、教師教情等方面收集相關材料，從中發現和關注一些教育教學工作中存在的特定問題。

（二）、分析問題。發現問題后，教師要以辨證的視角去審查、分析、研究，客觀、公正地明確問題的根源所在，以便確立解決問題的方向，選擇解決問題的正確方法。

（三）、解決問題。常用求證法分兩步完成：一是依據已有的知識結構中與當前問題相關的信息，確立假設性方案。這種活動所產生的研究成果，有助于教師形成創新的解決辦法。二是開始實施解決問題的驗證假設方案。在實施過程中，教師必然會再歷經新一輪的發現問題——分析問題——解決問題的反思循環過程，從而達到舉一反三、觸類旁通的收效。

三、反思什么——鎖定主題，嚴格要求

一般而言，反思的主題有兩類：

（一）、專題反思。凡是在教育教學中存在的問題，都可作為反思的專題，因而能選材的內容是很廣泛的。專題反思的特點是目標明確，問題趨向明顯，可進行多方面、多層次的思考，針對性強，分析較為深刻。

（二）、整體反思。這是一種不把反思對象集中在某一點，而是總體把握教育教學中較為突出的各類問題歸納反思的方法。其特征是對本校、某課程及師生的雙邊教育教學行為有一個完整的認識，有利于及時調整、改進、完善和健全既定的教育教學策略，為科學實施、規范治學提供可靠可行的依據。

教學反思有著嚴格的要求，分常規要求和基本要求兩種。

（一）、常規要求。一是教學行為是否達到教學目標；二是教學活動能否體現“溝通”、“互動”和“合作”；三是使用教材有無創造性；四是教學過程有無“癥結”；五是教學過程是否有“智慧的火花”迸發；六是教學活動能否利于學生的個性差異發揮；七是教學活動是否在沿襲定勢、走走過場。

（二）、基本要求?？梢詮目冃?、心得、失誤、整改四個層面進行反思。通過對各教育教學環節的客觀分析，找出問題，提出改進策略、措施和方案。

四、怎樣寫教學反思——講究方式，選擇寫法

隨筆、札記、案牘、心得類的教學反思，寫作方法簡捷實用的通常有：

（一）、反思式。就是對教育教學中出現的某些現象或問題進行反思、分析和評判，從而擬訂出下一步的工作計劃。

（二）、陳述式。就是客觀地、公正地陳述一個事實，讓讀者在事實面前做出判斷，得出結論來。由于這種方式采用的是擺事實講道理、實話實說的手法，因而能增強讀者掌握材料的可信度。

（三）、敘述式。就是采用夾敘夾議的手法，“敘”、“議”結合，層次清楚，問題研究的結論涇渭分明、一目了然。

（四）、比較式。就是把幾種或多種現象放在一起類比，從中分辨出是非標準來。這種方式能給人在認知上以強烈的沖擊，因而得到的印象也就深刻一些。

（五）.聯想式。就是利用“聯想”的相關原理，以故事作鋪墊，而后在事實的基礎上聯想到與此相關的另一類教育事件上去。具有能使說理形象化的特質。需強調的是，敘述要服務于議論，聯想要產生于敘事。二者緊密相連，息息相關；不能彼此孤立，相互分離。

另外，反思的問題不一定是綜合的、全方位的，也可選取單一的作細致研究。通常寫反思時，要考慮以下幾個因素：

（一）寫教師。包括教育教學方法，指導學生學習方法，教學策略的制定，教學步驟與環節，課堂反饋，再教設計，工作得失等。

（二）寫學生。包括學習方法，主體作用，創新探究，心理特征，學習動因，個案分析等。

（三）寫教程。包括編輯意圖，授課設計，導學案的撰寫，習題設置，課堂評價等。

（四）寫教育教學常規與管理。包括各類活動的實踐性探索及上升到理論高度的定位分析，效能評估，行為與評價機制，教學環境優劣，教育資源利用，教育教學管理還存在哪些缺憾及最新發展動態等。

五、好的教學反思標準是什么——貯存靈感，積累經驗

好的教學反思，不是新詞匯的堆積，也不是八股文的復制，而是集靈感貯存、經驗積累、智慧結晶于一體的璀璨明珠。我們不妨仍列舉課后反思來加以說明。

（一）、抓成功點。抓住教學活動中稍縱即逝的成功點，勤于筆耕，日積月累，形成體系，必有所成。

（二）、扣失誤點。在教學中，隨時記下失誤，及時分析研究，找出原因，制定出相應的改進與補救方法并付諸實施，就一定能不斷提升自己的教學水平。

（三）、解疑惑點。授業解惑，師之道也。然師有惑，必當深鉆細研。學貴有疑，真知灼見，始起于疑，存疑探疑，這就是一個不斷學習、自我繼續教育的過程。

（四）、縮思維點。一堂課，教師只有千方百計地充分調動起學生思維的積極性，學生才能有所創新，學有所成；教學氛圍才能動而不閑，靜而不緩，活而不亂，松而不散。

（五）、醒感悟點。通過對教學過程追蹤調查和對教學環節的分析審查，總結得失，發現感悟。及時捕捉這些閃光點，于教于學都大有裨益。

總而言之，寫教學反思，貴在隨記隨寫，貴在持之以恒。一有所得，便記下來。有言則長，無語則短。教后知困，行成于思；以寫促思，以思促教；以實踐檢驗理論，以理論指導實踐；堅持不懈，筆耕不輟，則萬難排除，大器必成矣。

【作者單位：崇信縣黃寨鄉黃寨小學 甘肅】endprint