本色語文 精彩探究

許彩瓊

中國的語言文字博大精深，充滿了無窮的奧妙，蘊含著豐厚的文化底蘊。它或婉約、或灑脫、或豪放……千變萬化間散發著迷人的魅力。語文——作為人文社會科學的一門學科，搭建起了傳承語言文字和人類文明的重要平臺。新課程積極倡導在語文教學中開展探究性學習，在探究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題。那么語文課探究什么呢？其實，“探究”在語文課中也無處不在，但它的探究應該更凸顯其“語文本色”。作為一名語文教師，如何引領學生探究中國語言之博大精深，如何在提高學生語文素養的同時培養學生的探究能力呢？

一、點染詞句亮點，引發探究興趣

所謂亮點詞句，是指在課文中能起到“牽一發而動全身” 的詞句，它在課文中或準確表達文章主旨，或真切體現作者情感，是快速準確讀懂課文的有效信息。抓住亮點詞句深入理解文本，是學習課文的一種策略。在探究亮點詞句中，加強學生語感的訓練和培養準確地掌握和運用祖國語言文字的能力。

《陽光皮膚》是一篇發人深思的文章，課文以課堂對話為主線，通過“我”的一番話寫出了南非黑人求平等、求生存的心聲。在教學中，我抓住“陽光”一詞，激發學生探究欲望：

師：“陽光”這個詞讓我們聯系或聯想到什么？

生：我聯想到“健康”“快樂”“朝氣”。

師：“陽光皮膚”是什么樣的？

生：就是被太陽曬黑的皮膚，健康又結實。

生：不對，它說的是非洲人的黑皮膚。它們的皮膚天生就是黑的。

師：“我們是黑皮膚，可它是陽光的皮膚！”——為什么同學們對“我”的發言報以熱烈的掌聲，“我”又為什么熱烈盈眶？請同學們認真讀文后思考。

（生帶著問題自學、交流、探究）

生：各種不同的皮膚只是因為種族的不同，不管是什么顏色的皮膚都是美麗的，都應該平待相待，不能歧視黑色人種。

生：“我”渴望全世界人民能夠團結、平等、互助。 “我”的發言使大家的心靈受到震撼，并給予肯定與鼓勵。

師：能不能說所有人的皮膚都是“陽光皮膚”？

……

反思：抓住“陽光”一詞，提綱契領，引發學生逐層深入探究，在多元解讀的過程中，放飛學生思維，深入理解文本，同時，潛移默化地授予學生探究文本的方法。

二、感受語言魅力，探究語境涵泳

在閱讀教學中，教師要引導學生憑借豐富的言語經驗，虛心涵泳，

潛心化解，將作品中的“知情意”內化為自己的認知結構和情感結構，獲得深刻的理性認識和語言運用的感性經驗，就要做到涵詠品味語言。

《黑孩子羅伯特》一文中，有這樣一句樸素而簡潔的語言出現了三次：“玫瑰花開得好紅！”每次讀到這一句話，我們的心靈都會受到震顫——這不能不讓我們感嘆于語言的魅力。教學中，我讓學生在感情朗讀中進入語境品味，并把他們所探究感悟到的進行交流：

生：“他覺得麗莎紅紅的臉好像春天開的玫瑰花。”我看出了羅伯特對麗莎的喜愛，雖然麗莎看不起他，罵他是“小黑鬼”，但他并不恨她，想與她做朋友。羅伯特很寬容，對友誼非常渴望。

……

反思：閱讀的對象是文本的語言，而語言必須依賴于特定的語境。因此，培養學生敏銳的語境感，是十分必要的。語文學習具有重情感體驗和感悟兩大特點，這就需要讓學生走入文本所描述的情境之中，讓學生設身處地地去感受、去經歷、去欣賞。語文教學要以讀為本，以讀攻讀，反復誦讀是進入語境，感受語言魅力的最佳途徑。

三、正確解讀文本，開掘探究深度

語文教學的核心問題是文本解讀的“度”如何把握，這是“教什么”的關鍵。明確了“教什么”，才可以去解決“怎么教”的問題。語文科的“教什么”是不明確的，需要施教者憑自身的“學”、“才”、“識”去明確。因此，語文老師一定要讀透教材，正確領悟文本內涵。如果施教者對語文文本的解讀存在“曲解”、“誤解”，侈談“怎么教”無疑是極其荒謬的。請看下面兩個例子：

學完了《愚公移山》這一課，大家認為愚公是該移山還是該搬家？贊成該搬家的同學舉手。看來人數相當啊。這樣吧，我們來舉行個辯論會……

反思：學生在這樣的課堂上，探究的欲望被激發起來了，整個課堂氣氛熱烈，激烈的辯論更是如火如荼，難分勝負，教師亦十分尊重學生的“個人見解”，總結陳詞 中雙方都給予高度認可與贊揚。我卻在沉思：如此經典、傳承了幾千年的家喻戶曉的故事，我們能否如此解讀它？這樣的課，學生從祖國的燦爛文化中是否吸取到了其精髓？也許愚公搬家會是更明智的選擇，但這樣標新立異的解讀完全背離了文本，負載了太多奇異的“思想”和“趣味”，至于所得到的收益卻是顯而易見的。即便有學生提出另類的看法，教師也應正確引導，盡量尊重文本。這樣的辯論不是不可以，但它應該是置于不同的時代背景下而展開，切莫打著“探究”的幌子而沖淡了語文的本色。

四、把握拓展方向，開闊探究視野

《語文課程標準》明確指出，語文綜合性學習應“促進學生語文素養的整體推進和協調發展。”可見，語文綜合性學習的基本目標應當是保證學生的語文素養有較確定的提高。新課程背景下的語文教學，促使教師面向外界去把握語文信息，開闊學生視野。然而，語文教學應從什么地方著手，這個問題值得思考。

如：語文綜合活動課——《生命之源——水》，在備課時，我是想它應該與綜合實踐活動課有所不同，綜合實踐課探究得更多的會是水的資源、水的分布、水的污染等，我想，還語文于原汁原味，這會是語文課所必須承擔的探究任務。

“語文味”表現在恰到好處的教學切入點中，表現在語言背后的意蘊中，表現在學習方法的習得中，表現在讓學生用筆表達自己思想的過程中。讓我們的課堂彌漫這淳香的“語文味”，讓我們在精彩紛呈的探究之中還語文于本色！

【作者單位：莆田市秀嶼區東嶠中心小學后埭小學 福建】endprint