五【多】五【少】

吳斌峰

隨著課程改革的深入，語文教師對課堂教學進行了大膽的創新，各種新穎的教學形式也令人耳目一新。而作為教學環節之一的作業設計卻常常被我們所忽視。長期以來，語文教師還在依賴“練習冊”、“課課通”、“AB卷”等教輔材料，作為對課堂學習的鞏固。這樣的作業，學生感覺枯燥乏味，只是懾于教師威嚴而被迫完成。學生學習語文的興趣被壓抑，思維被限制，更談不上創造力的培養。

要想改變這種現狀，語文教師必須要在作業的內容和形式上做文章，在作業的質和量上下功夫。以下，是我從實踐中總結出來的幾點做法，概之為五“多”五“少”。

一、多一些自主，少一些統一

作為學習主體的學生是有差異的，然而，長期以來我們教師對全班學生布置的作業是沒有差異的，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生卻“吃不了”，有的學生因完成不了而對作業不感興趣，有的學生卻因為作業缺乏挑戰性而失去興趣。這樣的作業，使學生語文能力的發展受到遏制。基于學習主體的差異性，教師在布置作業時，最好讓作業有一定的層次性和彈性，便于學生選擇練習。

二、多一些實踐，少一些訓練

這里所說的訓練，是指枯燥乏味、機械重復的訓練，是題海式的訓練。這種訓練只會打消學生學習語文的興趣。語文是實踐性很強的課程，語感是在語言實踐中逐漸形成的。語文作業的設計必須確立實踐第一的觀念，從生活中引來源頭活水，在實踐中提高語文素養。

例如，春天來了，領學生走出校門，走向原野，去觀察花朵的絢麗，青草的蓬勃，楊柳的婀娜，溪流的輕靈，讓學生觀察春天，感受春天，然后再用手中的筆去描繪春天；進行一次“家鄉小河污染情況”的調查訪問，匯集、整理得到的材料，再指導學生寫一份“救救河流”的倡議書；成立班級“錯別字糾察隊”，走上街頭，走進商鋪超市，糾正錯別字，感受別人投來的對“文化人”的崇敬目光……這樣的作業，學生在自然的懷抱里流連，在生活的海洋中徜徉，在實踐中學習語文，運用語文，愛上語文……

三、多一些開放，少一些封閉

“生活有多廣闊，語文學習的天地就有多廣闊。”語文學習決不能局限于課堂，語文作業的設計應把學生從單薄的文本引向廣闊的空間，從封閉的課堂引向多彩的世界。

學習《音樂之都維也納》前，我讓學生搜集其他世界著名都市的美稱和特點，課堂上請學生交流，開闊了學生視野。學完《只有一個地球》之后，我讓學生上網搜索有關地球的圖片和文字資料，或者上圖書室查找。結果，學生一下子搜集了許多關于地球和宇宙知識的資料：有整個太陽系的構成，有地球之外其他行星的特點，有地球的演變歷史，有地球與人類的關系，有人類對宇宙的探索歷程……幾天后，組織學生開展關于地球知識的交流會，學生踴躍發言，盡興交流，不亦樂乎！這樣的作業，極大地拓展了學生的知識面，激發了學生探索宇宙的興趣，也提高了學生自主學習的能力。

從“一點”延伸，引向廣闊的“一片”，引向學生的生活，這就是開放式作業。

四、多一些綜合，少一些單一

生活是豐富多彩的，語文是博大精深的，因此語文作業的設計也應該是多樣的、綜合的。

我很少布置學生做“練習冊”、“課課通”之類的練習題，常常代之以一些綜合性作業。如學生回去聽廣播，看新聞，對有興趣的內容進行記錄，并寫出自己的感受，然后在晨讀課上全班交流。這樣的作業，每周至少一次。幾個星期后，學生對這種融“聽”、“看”、“寫”、“說”于一體的作業很有興趣，樂于完成。

學習古詩《望洞庭》，我讓學生回去為古詩配一幅插圖，要求盡可能表現詩句意思。學生拿起彩色筆，在紙上展現一碧萬頃的洞庭湖，青螺般的湖山和銅鏡般的湖面相映成趣……作畫過程是對古詩的又一次理解和學習。又如學習《負荊請罪》一課后，我讓學生根據文本內容，分組排演課本劇，學生的積極性空前高漲。他們再次潛心閱讀課文，感受人物形象，根據組內同學的特點合理分配角色，還精心準備道具，利用課余時間反復排練。幾天后的匯報演出，每個小組都有精彩的表現，令老師不得不拍手叫好。這排演課本劇的過程，這種形式獨特的作業，誰說不是一次最好的綜合性語文學習呢？

五、多一些創新，少一些模式

作業要激發學生興趣，就要不斷地創新形式。試想，一個老師如果經常布置同一種作業，學生怎么會不感到厭倦，又怎么會去用心完成呢？

想象作文有利于培養學生創新意識，也是學生喜歡的習作形式。學習課文《三打白骨精》，學生沉醉于孫悟空的智慧和勇敢，意猶未盡，這時，教師引導：如果孫悟空第三次打白骨精還是沒有成功，他會就此罷休嗎？他還會想出什么辦法？請你續編成《四打白骨精》。學生非常感興趣，都覺得富有挑戰性，于是，人人插上想象的翅膀，編寫出很多富有創造性的引人入勝的情節。

再如同樣是預習作業的設計，根據不同的課文類型，我會設計不同的作業：有時是重點預習課文詞語（針對詞語較難的課文），有時引導學生思考課文中的難點，有時是一篇課文單獨預習，有時是相關的一組課文同時預習……教師不斷創新的作業設計，往往能促進學生富有個性的學習，往往能點燃學生創新的思維火花。

語文是一門綜合性、實踐性很強的學科，語文作業設計也應注重綜合性、實踐性、開放性。應盡可能地走出教室，走出學校，走出課本，讓靈活多樣、饒有興趣的作業引領學生走向生活，走向社會，走向未來，成為豐富學生生活的向導，成為真正有效的學習環節。

【作者單位：蘇州市吳江區八都小學 江蘇】endprint