前科學概念轉化之初探

程剛

在小學科學教學中，如何將學生在日常生活中自然而然形成的前科學概念（日常概念）提升為科學概念，這是一個教學的重點，值得我們去深入探究。本文認為：首先，要盡量挖掘日常概念，引發學生內心沖突。通過深入問題訪談，發掘錯誤概念；引發內心沖突，打破錯誤概念；尊重學生感受，切忌武斷否定。

概念從實踐中產生，學生對任何一個概念的認識，都不是一次完成的，他們每次所形成的一定水平的結論，還會隨著學習的深化和發展，逐步提高，逐步完善，逐步加深。在不同的階段，教師要引導著學生一步一步拓展他們的觀念，建立科學概念。

概念是人們對世界認知的重要思想工具，正式學習某些科學概念之前，小學生并不是空著腦袋來到課堂的，他們已經通過對日常生活中一些現象的觀察和體驗而形成了一些個人化的概念，這些概念被稱之為“前科學概念”。這些來自于學生個體生活經驗而建立的對世界的看法，卻往往是片面、模糊甚至是對立的。在小學科學教學中，如何將學生在日常生活中自然而然形成的與科學概念不一致的前科學概念（日常概念）提升為科學概念，這是一個教學的重點，值得我們去深入探究。

溫·哈倫指出：學生必須建構概念，因為概念有助于他們把經驗整合起來；以便他們更好地理解周圍的世界……

那么如何在小學科學教學中轉化前科學概念呢？

轉化學生的錯誤前科學概念是一件非常難的事。有的前科學概念非常頑固，需要經過較長的時間才能得到轉變。改變學生錯誤前概念一定要講究策略。

一、深入問題訪談，發掘錯誤概念

了解或診斷學生的前概念的最有效的方法就是訪談法。教師可以在課堂上或課前設計一些問題讓學生去回答來了解學生的思想，以此獲得學生的前科學概念。比如教學蘇教版四年級上冊《蘋果為什么會落地》，課前想了解‘蘋果為什么會落地學生已有什么樣的觀念。下課的時候在四年級隨機找到五位學生開展調查。

老師問：“蘋果為什么會從樹上落下？”

一位學生回答：“蘋果熟透了，會從樹上掉下。”

另一位學生補充：“如果沒有熟透，不會掉下來，要爬梯子摘。”

老師發現這樣問，學生轉移了概念。于是強調：“老師想問的是蘋果熟了以后，為什么往下落？”

學生回答：“因為蘋果比較重，所以往下落。”

另一位學生說：“是的，如果輕的話，就會升上天空，氣球就是這樣。”

老師又問：“月亮升上天空，是因為月亮很輕嗎？”

學生回答：“是月亮太遠了。”

老師又問：“如果有一棵蘋果樹高1000米，蘋果是往上升，還是往下落？”

有的學生認為可能往上升，有的學生認為還是會掉下來。學生的知識和概念來源眾多，有根據自身的生活經驗，有的通過課外閱讀。以上例子更加說明學生通過各種渠道接觸到的科學概念往往存在錯誤的理解。在教學中，老師僅僅根據學生說出了概念的名詞，就認為學生了解了科學概念的本質，后果是嚴重的。通過訪談有效地發掘出學生的錯誤概念，對老師在課堂教學中有針對性地幫助學生構建科學概念十分有效。

二、引發認知沖突，探求概念本質

有一次，蘇格拉底與一位學生討論什么是道德。那位學生回答說：“做人要忠誠老實，不能欺騙人，這就是道德。”蘇格拉底接著問道：“在和敵人交戰時，我方的將領為了戰勝敵人，取得勝利，總是想盡一切辦法欺騙和迷惑敵人，這種欺騙是不是道德的呢？”那位學生回答道：“對敵人進行欺騙當然是符合道德的，但欺騙自己人就不道德了。”蘇格拉底接著問道：“和敵人作戰時，我軍被包圍了，處境困難。我軍將領為了鼓舞士氣，就欺騙士兵說，我們的援軍馬上就到，大家努力突圍出去。結果士氣大振，突圍成功。你能說將軍欺騙自己的士兵是不道德的嗎？”那位學生回答說：“戰爭情況是一種特殊的情況。我們在日常生活中不能欺騙。”蘇格拉底接著問道：在日常生活中，我們常常會遇到這種情況，兒子生病了，父親就欺騙兒子說，這不是藥，是一種好吃的東西，兒子吃了藥病就好了。你說這種欺騙是不道德的嗎？“那位學生只好說：”這種欺騙是符合道德的。

這種教學方法，它通過雙方的辯論，一問一答，不斷揭露對方的矛盾，迫使對方不得不承認錯誤，從而否定自己原來已經肯定的東西，以求得一般的概念。這樣，教師要么將學生引導向更高層次的對真理的探索，要么指出學生在回答問題中所出現的各種矛盾和問題，以及在推理過程中發生的缺陷。它要求學生對已經存在了的概念進行進一步的思考，對任何問題都要做進一步的分析，不斷探求概念的本質，而不是人云亦云，只重復權威和前人說過的話。

三、尊重學生感受，切忌包辦代替

前科學概念是學生根據自己的經驗觀察和理解世界得出的結果。雖然它僅僅是一種樸素的觀念，卻是學生思維的產物，也是學生理解新事物的基礎，有其存在的客觀性。教師不能忽視或嘲笑學生的前科學概念，否則將會挫傷學生的自尊心，降低學生的學習興趣。

因此對于學生的前概念教師要予以充分地尊重，要把它們作為一種嘗試性的解釋加以處理，不能武斷地否定掉一些“不科學”的前概念。教師要提供盡量多的機會，讓學生親自發現自己前概念中的錯誤之處。所以在這種情況下，教學情境所引出的問題就不能太分散，否則學生無法對自己的已有認識進行驗證和澄清。

概念從實踐中產生，也要在實踐中得到檢驗和發展。學生對任何一個概念的認識，都不是一次完成的，他們每次所形成的一定水平的結論，還會隨著學習的深化和發展，逐步提高，逐步完善，逐步加深。在不同的階段，教師要引導著學生一步一步轉化他們的觀念，建立科學的概念。

【作者單位：揚州市江都進修附小 江蘇】endprint