走出整合的誤區

王忠榮

有人說：計算機和互聯網等信息技術的迅速發展和廣泛應用，不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學習方式。當前，將包括視聽技術、計算機多媒體與網絡技術運用與教學并與課程有機整合已經成為現代教育發展的趨勢和潮流。什么是信息技術與學科整合？如何進行有效地整合？整合到什么程度？這是不得不引發思考的重要研究課題。

對于第一個問題，所謂信息技術與學科的整合，華東師范大學祝智庭教授認為：課程整合是指把技術以工具的形式與課程融合以促進某一知識領域或多學科領域的學習。而對于余下的幾個問題，如何進行解答操作，卻是眾說紛紜，莫衷一是。筆者有幸參加了昆山市小學信息技術與學科整合課的評比工作，對當前“整合”的狀況，可謂窺斑見豹，對存在的現象及其深層次的原因，難免會產生一些思考和憂慮。

時下的“整合”課，存在以下幾種現象：

（一）蜻蜓點水式

一位教師上英語課，要求學生進計算機房上課，明擺著是要進行“整合”。而實際教學環節中，用到電腦的地方僅是讓學生用鼠標點一下選擇題的答案，而對于學生的答案信息，老師還不能夠進行有效反饋，學生也不能判斷自己的答案正確與否。這樣的“曇花一現”的整合過程，對教師的教，學生的學，對教學效果有多大意義呢？純粹是為了整合而整合，因為需要整合才整合給聽課老師看的“整合”。

（二）包羅萬象式

為了顯示信息技術與學科的全面整合，體現教師的整合理念、整合素質，信息技術包辦一切，似“狗皮膏藥”似的隨處可貼。復習檢查、介紹背景、分析文章、布置作業，教師導語……聲音、圖象、視頻等一哄而上，課堂成了教師演練“教技”的“演兵場”。

（三）畫蛇添足式

一位教師在教學蘇教版語文五年級下冊《望月》時，為了讓學生體悟月下靜謐的美麗景色，用屏幕投影文字，在關鍵的詞句下加點，并用不同顏色顯示以突出效果，甚至還加上了“鐺”的金屬聲音。本來做的都比較到位，而那“鐺鐺”的金屬聲音，卻一次次地把文中靜謐之景象、學生領悟到的寧靜的心境全部打破。

（四）越俎代庖式

教師在制作課件時花費了大量的人力、物力、財力，教師在上課時為了展示精美的課件，不“浪費”資源，而有意無意地忽視了學生主體，用媒體的聲音、圖象、視頻代替學生的思維想象，代替學生的聽說讀寫，教師成了導演或播放師，學生則成了觀眾。如一位教師在教學蘇教版語文三年級下冊第十九課《狼和鹿》時，在理解“凱巴伯森林從此成了鹿的王國。”時馬上出示課件演示“鹿的王國”。而在理解“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”又迫不及待地出示了“一根根枯木”的景象，容不得學生的思維、想象。而其實對“鹿的王國”的理解，學生應該有更生動、更生活化、童趣性的想象，“消退”、“蔓延”是一個漸趨的過程，并非一下子就“滿目枯春”。這樣的多媒體運用，不是輔助教學，簡直是扼殺學生的思維與想象，與注入式教學無異，甚至有過之而無不及。

（五）故弄玄虛式

一位教師在上蘇教版六年級語文《碧螺春》，為了讓學生了解有關茶的知識，花了十多分鐘的時間講述如何上網、進入某某主頁，然后點擊某某內容某某欄目，而學生好不容易進入該頁面時，檢索到的信息僅是對茶文化的一般性介紹。對于學生關于課文《碧螺春》的感悟、理解和積累幫助不多。在某種意義上說甚至化易為難，悖離于教學目標，使學生丈二和尚摸不著頭腦。

任何現象的產生都有其偶然性和必然性，教學現象亦是

如此，綜上所述現象的發生可能存在一定的偶然性，但更主要的是對整合所產生的誤區而導致的必然性因素的作用而形成的。

誤區一：把整合與教師素質等同起來，似乎信息技術不與學科整合就不是一個高素質的教師。有的甚至在使用PowerPoint Authorware Flash方面相互比拼，認為用Authorware 做課件的老師比用PowerPoint做課件的老師素質高，而用Flash做課件的老師就領先其他老師一步。其實信息技術只是教師素質的一個方面，教師的素質包括多方面的因素，如語言規范生動；舉止親切、自然、有感染力；板書規范；知識面廣、應變力強等，不能以偏概全，以點帶面。

誤區二：把整合與教育理念等同起來，認為不“整合”就是對現代教育技術的否定，就是落后于教育現代化的進程，就是缺少先進的教育理念，趕不上潮流。其實教育理念與應用層面的教育技術（當然包括信息技術）根本是兩碼事，先進的教育理念可以用先進的教育技術來呈現，但也可以用傳統的教育技術來呈現，而先進的教育技術并不代表教育理念的先進。

誤區三：把整合與教育水平等同起來，把一所學校的辦學水平高低、一位教師的執教水平優劣與整合的情況等同起來。其實整合課固然代表著將來的發展趨勢，但是并不一定所有的課都需要整合，整合僅代表教師水平的一個方面。

如何走出誤區，實現信息技術與學科的真正意義上的整合呢？一是要加強培訓，以全國中小學教師教育技術能力建設計劃為重點，積極開展中小學教師繼續教育，積極組織參加教育技術和信息化設計的培訓，使廣大教師在具備先進的教育技術的同時具備先進的教育觀、教學觀、評價觀。二是要更新觀念

樹立以學生為本，以人為本思想，真正認識到教師應以培養學生的創新能力和實踐能力為本。三是要深入鉆研教材，找準學科與信息技術的整合點，使學科與信息技術真正融合。四是要加強研究，不斷學習，教、學、研相結合，改革陳舊的教學方式和學生的學習方式。

【 作者單位：昆山市錦溪中心小學校 江蘇】endprint