關于小學低年級數學教學的思考

陳云清

小學低年級數學教學要涉及一些抽象的概念和事物。由于理解能力有限，知識面相對狹窄，往往不易接受。怎樣化難為易、變復雜為簡單、變抽象為具體呢？我的教學經驗是：通過講故事創設問題情境，開展實踐活動和合作交流，能破解這個難題。

一、設計學習情境，故事導入，激發興趣

解決問題的思維始于問題的情境，也就是說學生能從問題的情境中接收到信息，而問題情境又能使學生產生客觀需要，引導學生去解決問題、糾正錯誤，進一步促進學生由已知狀態進入目標狀態。

例如：在教學《認識鐘面上時、分、秒》一課時，我利用故事導入：“小朋友們，老師給大家講一個故事，聽完后，想想這個故事與老師桌面上的鐘面有什么聯系呢？

“在一個美麗的大森林里，有一座漂亮的房子，里面住著一個小熊胖胖。一天，小熊睡得正香，“鈴、鈴鈴、鈴鈴鈴”，一陣陣鈴聲把小熊吵醒了。小熊起身看了鐘表，（我出示一個6 時20 分的鐘面，略加停頓）說了句：“才4 點多，一定是鬧鐘出了問題。”便把鬧鐘關掉，又接著呼呼大睡。過了一會兒，小熊胖胖起床一看，太陽已經照到屋里來了，于是，急急忙忙往學校跑去，到了學校，已經開始上第二節課了。

“你們知道小熊為什么遲到嗎？”

聽到這故事，學生情緒高漲，非常感興趣地討論起來：

生1：這個小熊可真馬虎，他肯定是把表的時針和分針給看反了。

生2：小熊太貪睡了。

生3：小熊應該讓媽媽按時叫他起床。

這時，我及時鼓勵學生，并指名學生上臺演示。通過操作，所有學生便明白了其中的原委。正是由于實際觀察，使學生今后再遇到有關認識時間的問題時，腦海里會出現形象的鐘面，因而會準確無誤地讀出來。

二、創設問題情境，誘導學生思考、探索

亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的。”學生的新想法往往來自對某個問題的興趣和好奇心。大家都有過類似的經歷：孩子們對一個感興趣的問題表現得很興奮，一個接一個地問，而大人們時常啞口無言，回答不上來。基于此，教師要有意識地設疑，使學生因“疑”生奇、因“疑”生趣，去積極思考探索。

例如：在教學《長方體的認識》一課時，我首先出易拉罐、禮品盒、牙膏盒等不同形狀的實物，讓學生說說這些物體的特征，并進行分類，然后舉例子說說生活中還有哪些物體屬于同一類型的。問題接近于學生的生活實際，從而很巧妙地引入課題，學生的積極性立即被調動起來。我隨即出示教學內容，引導學生探究長方體的面、棱、頂點以及長、寬、高。學生每人都有一套學具，方便他們在教學中通過數一數、看一看、量一量等方法，體會和認識長方體的面、棱和頂點，以及長、寬、高等的特征。我還讓學生用小正方體拼出不同的形狀的長方體，再觀察長方體的棱、面的特點。學生隨之在課桌上擺弄起來，看一看、摸一摸，場面可熱鬧了。學生們個個興致勃勃，課堂氣氛非常活躍。他們通過積極主動的參與，對長方體的特點有了全面的了解。

一堂好課不僅僅能使學生學會某個知識，而且也應該是一個積極思維的起點。當學生聽到下課鈴響時，表現出來的是一種意猶未盡的神態，發出來的是不情愿的長嘆，就說明學生的思考探索活動還沒有停止。試想，他們放學后，有了更多的自由支配的時間，假如能夠延伸到課外，那將會有多么好的效果啊！我們應該使學生的思考探索習慣形成于課堂，鞏固于課外，伴隨其終身。

三、合作交流，注重實踐，共同提高

數學課程改革的基本理念是提倡小組學習、合作交流、與人分享。“在學習的過程中從已有的知識經驗出發，以自己的方式理解事物某些方面。如果此時再增進學生間的合作，就能使學生看到那些與自己不同的觀點，從而對新知識的理解更豐富、更全面。”

小組合作交流、生生互動是一種很好的教學形式，學生參與面廣、效率高。但是，并非任何時候都可以進行合作交流，只有選擇恰當的時機，才能保證交流的有效進行。一般說來，同類型的幾道題，讓小組成員每人先做一道，然后互相交流、探討，讓人人都得到練習的機會，可達到減負增效的目的；動手操作時，能拓展學生的思路。小組合作交流，讓學生之間互相激勵、互相促進，在這種合作氛圍下迸發出創新的火花，往往能想出意料不到的答案，從而拓展思維，同時也讓學生養成向別人學習的好習慣。

新課程教材為我們的教學改革提供了極為豐富的資源，它系統地培養和開發了學生的智力，給學生創造能力的培養提供了機會，也給師生交往，學生之間的合作學習、交流提供了條件。新課程教材是生活化的教材，它讓學生在學習數學的過程中得到經歷、體驗、探究的機會；讓學生在學習數學時感到親切、感到數學可以學、感到數學必須學。在新課改的背景下，教師應注重學生的發展，注重學生的學，注重學生的學習過程與方法，注重學生的情感態度和價值觀。

總之，教師要學會善于處理教材，挖掘教材的積極因素，引導學生探究發現，設計學習情境，激發學生的學習興趣，提高其自主探究學習的能力。

【作者單位：晉江市磁灶鎮洋宅小學 福建】