小學(xué)中年級教學(xué)中的有效性指導(dǎo)

王潔

一、小學(xué)中年級朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)中年級的學(xué)生對語文有了一定的認(rèn)識，因此在語文教學(xué)上不僅僅要單方面的關(guān)注字詞的教學(xué)，還要關(guān)注的是情感的教學(xué)，而朗讀就可以做到這一點(diǎn)。但是在語文教學(xué)中，教師往往忽略了朗讀的真正作用，僅僅將其當(dāng)作熟悉課文、字詞的一種方法，因此在教學(xué)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)以下問題：

1、朗讀時(shí)間太短

在語文課堂上大多數(shù)的語文教師在學(xué)習(xí)新課文的時(shí)候會(huì)抽出十分鐘讓學(xué)生朗讀課文，但這十分鐘對于很多學(xué)生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，首先字詞不認(rèn)識，其次就是語句不熟悉，因此讀得磕磕巴巴，甚至讀的慢的學(xué)生會(huì)只讀了一部分就結(jié)束了，因此完全沒有達(dá)到朗讀的效果。

2、朗讀目的不明確

在有的語文課堂中，老師會(huì)喊同學(xué)起來朗讀，很多學(xué)生僅僅是將這個(gè)當(dāng)作表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，沒有明確真正的目的。有的學(xué)生因?yàn)楹π卟辉敢庵鲃?dòng)起來，主動(dòng)舉手朗讀的也僅僅是爭取不讀錯(cuò)、讀得流利，這樣就以為是達(dá)到了朗讀的目的。甚至有時(shí)候老師因?yàn)闆]有人主動(dòng)就要求全班朗讀，而這個(gè)朗讀又太注重整齊度，根本沒有加入感情色彩，因此也沒有達(dá)到朗讀的目的。

3、朗讀缺乏感情

大多數(shù)的教師對于朗讀僅僅要求會(huì)讀，很少會(huì)糾結(jié)感情的運(yùn)用，即使有的教師注重“有感情地朗讀”，也僅僅是自己領(lǐng)讀一遍，然后讓學(xué)生模仿，沒有有效的指導(dǎo)，也沒有告訴學(xué)生朗讀的作用，因此學(xué)生往往會(huì)繼續(xù)糊弄，認(rèn)為會(huì)讀就行，這樣久而久之，朗讀教育就沒有很大的意義。

二、在小學(xué)中年級語文教育中對朗讀進(jìn)行有效性指導(dǎo)的方法

1、換位思考，備案朗讀難點(diǎn)

教師在進(jìn)行教學(xué)前都會(huì)進(jìn)行備課，朗讀作為語文教學(xué)的基礎(chǔ)課，教師首先要“有感情地朗讀”，這樣才能在課堂上面做示范。同時(shí)教師還要站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，了解朗讀的難點(diǎn)在哪里，將重音、停頓都標(biāo)注好，感情色彩分配好。

以蘇教版三年級上冊的《每逢佳節(jié)倍思親》這篇文章為例，如第二段“一年一度的重陽節(jié)又到了。一大早，大街上便熱鬧起來，人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。王維看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人。”這里重讀的字有“又”、“熱鬧”、“興高采烈”、“思念”。這幾個(gè)詞在每句中都需要重讀，因此在備案的時(shí)候需要進(jìn)行標(biāo)注，同時(shí)還要把握好感情色彩，描寫重陽節(jié)的情景應(yīng)該是高興的，而后面思念家鄉(xiāng)又有一種惆悵。這些教師在進(jìn)步備案的時(shí)候都需要有一定的標(biāo)注，以保證學(xué)生朗讀的時(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)。

2、掌握技巧，備戰(zhàn)朗讀指導(dǎo)

教師在進(jìn)行朗讀教育的時(shí)候首先要掌握朗讀的技巧，讓自己的朗讀有一定的水平，這樣才能在范讀的時(shí)候給學(xué)生做好榜樣。在學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時(shí)候，教師要認(rèn)真地聽，然后有針對性地對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。對于一些有特點(diǎn)的地方教師可以采用一些技巧進(jìn)行指導(dǎo)，如調(diào)換字詞、改變句型等等，這樣不僅可以讓學(xué)生了解原文的感情色彩，還能加深學(xué)生對字句的理解。

還是以蘇教版三年級上冊的《每逢佳節(jié)倍思親》這篇文章為例，里面有一首《九月九日憶山東兄弟》這首詩，這首詩的朗讀重音一般都在每句的倒數(shù)第三個(gè)字上，也就是說“為”、“倍”、“登”、“少”，這四個(gè)字都是動(dòng)詞，在詩句中，“為”是“是”、“倍”是“更加”、“登”是“爬”、“少”是表示減少，在朗讀教學(xué)的時(shí)候可以將這四個(gè)詞分別換成它們的解釋，然后朗讀，可以了解這四個(gè)詞的意思，同時(shí)了解詩人的情感，最重要的是可以體會(huì)到這四個(gè)詞在詩中的妙用。

3、創(chuàng)設(shè)場景，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

在語文教學(xué)中最常用的一種方法就是創(chuàng)設(shè)場景的教學(xué)方法，朗讀教學(xué)的時(shí)候也可以用到。在一個(gè)好的環(huán)境中朗讀，可以讓學(xué)生更快地融入到場景中，激發(fā)學(xué)生的想象力，這樣遇強(qiáng)愈強(qiáng)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀感情。

以蘇教版三年級下冊的《趕海》這篇文章為例，這篇文章寫的是作者趕海的見聞，上面用了大量與海有關(guān)的事件來展現(xiàn)海邊的場景，如：撿貝殼、撈海魚、抓海星、螃蟹、蝦等等，因此在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時(shí)候可以邊放音樂邊朗讀。文章中提到了“大海啊故鄉(xiāng)”這首歌，因此在朗讀前可以放這首歌，除此之外還可以播放一些海浪、海鷗的聲音，甚至可以利用影像資料或者是圖片資料進(jìn)行輔助，以此讓學(xué)生感受到趕海的熱鬧場景，增加學(xué)生朗讀時(shí)的想象力。

4、層次分明，針對性的教學(xué)

小學(xué)中年級的學(xué)生，雖然年齡差距不大，但是學(xué)生的理解能力還是有一定的差距的，因此教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的時(shí)候一定要注意對學(xué)生分清層次，并針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式。對于理解性差的學(xué)生，教師可以采取人稱轉(zhuǎn)化的方式，讓學(xué)生體會(huì)文章的情感。

以蘇教版四年級下冊的《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這篇文章為例，這篇文章歌頌的是一位“白衣天使”——葉欣，講述的是她與“非典”斗爭的過程。在很多中年級學(xué)生心中對“非典”的恐怖并沒有很大的意識，因此很難了解其中的感情，因此教師可以將葉欣生活化，將這個(gè)人物塑造成學(xué)生身邊的人，這樣讓學(xué)生可以有一種親近感，由此才會(huì)對這個(gè)人產(chǎn)生感情。然后教師再以實(shí)例來講述“非典”的恐怖，讓學(xué)生了解到葉欣不畏“非典”的偉大，體會(huì)其精神，這樣就可以有效地激發(fā)學(xué)生對此人的敬佩之情，從而加深朗讀的感情。

三、結(jié)語

朗讀在語文教學(xué)中對學(xué)生的聽、說、讀、寫都有很大的輔助性作用，因此教師要注重語文中的朗讀教學(xué)。朗讀不僅僅是停留在“讀”上面，更多的是要“有感情地讀”，而作為小學(xué)中年級的學(xué)生，其朗讀的技巧還很少，因此這就要求教師有針對性的指導(dǎo)方法。本文以實(shí)例對一些指導(dǎo)方法進(jìn)行了探討，但要真正的提高學(xué)生的朗讀，還得教師在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用相關(guān)的指導(dǎo)方法。

【作者單位：昆山市張浦中心小學(xué)校 江蘇】