讓學生享受“問”的權利

宋曉春

美國著名數學家哈爾莫斯說過：“問題是數學的心臟。”數學學習過程就是不斷提出問題、解決問題的過程。學生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創新和發展。可見問題意識是一種探索意識，是一種求知的狀態，是發明創造的起點。在小學低年級數學教學中，要引導學生自主探究學習，必須培養學生的問題意識。

學生問題意識的培養不可能一蹴而就，它是一個循序漸進的過程，從學生跨入學校的第一天起就必須有計劃、有意識地進行培養。那么，在小學數學教學過程中，如何對學生進行問題意識的培養，使他們養成深思善問、勇于探究的學習品質，下面結合實際談談我的幾點粗淺認識。

一、創設問題情境，激發學生參與動機

創設問題情境，就是把學生引入一種與問題有關的過程。創設問題情境，形成懸念，可以激發學生的求知欲，引發他們的參與動機。例如：在教學一年級上冊“6、7的分與合”時，新課開始，我拿出6個氣球，同學們一下子就被這五顏六色的氣球吸引了，緊接著我就請同學們幫助我把這6個氣球分一分，分成兩份。我的話剛說完，同學們就拿出自己已準備的學具動手分起來了。緊張、高興洋溢在他們的臉上，最后反饋出五種分法，有：（1）6可以分成1和5；（2）6可以分成5和1；（3）6可以分成2和4；（4）6可以分成4和2；（5）6可以分成3和3。這時我適時地講解：“第一種和第二種氣球的分法相同，只是放在左右手的順序不同，第三種和第四種也是如此，所以由6可以分成1和5可以想到6可以分成幾和幾……”接下來就利用剛學習6的分與合時的方法學習7的分與合，讓學生自主學習，自主探索，最后完成“想想做做”的題目。整節課同學們都在動手，動腦，在愉悅的氛圍中學習，體驗了6、7的分與合的探索過程，輕松地完成了學習任務。

創設良好的問題情境，不僅激發學生的好奇心，點燃求知欲望，而且能促進全體學生的參與。他們通過自己動手做，親身去體驗，從中發現新知識，他們學習興趣大，積極主動、肯動腦筋，對學習新的知識起到了事半功倍的效果。

二、聯系實際問題，增強學生學習數學信心

課程標準教材強調要從學生的實際出發，在研究現實問題時學習和發展數學，讓學生學會從數學的角度看待和處理日常生活中出現的現象和問題。教材在編排上選擇了學生所熟悉的生活場景和生活實際為內容，如：數一數，分一分，認位置等等。在教學過程中我有意識地把現實問題數學化，把數學知識生活化。如在學完“認位置”后，我引導學生結合自己的教室說說什么在什么的哪一面，或者讓學生說說你自己房間里的床、書桌、板凳等的位置關系，讓學生感受到生活中處處有數學，生活離不開數學，達到學以致用的目的。

三、學會想象，促進學生主動思考問題

讓學生學會提問題，離不開仔細觀察，認真比較、分析、綜合，這些方法平時在教學中要多加培養，教師還要鼓勵學生大膽想象。低年級學生最富于想象，所以教師在教學時要創造機會讓學生去想，不要限制他們，慢慢讓他們知道想象不是憑空亂想或胡亂猜想，要根據實際情況進行想象，從而培養學生的問題意識。如在教學一年級上冊“連加、連減”時，例題1我先根據教學圖編一個故事，教學第二個例題時讓學生根據圖自己展開想象，編故事。從編的故事中，我發現有些小朋友編的故事非常精彩，有的小朋友只能簡單幾句話，從中可以看出知識面越廣，想象就越強，有了想象，其問題意識才能得到培養。

四、鼓勵質疑，培養學生自主探究精神

在教學過程中，往往會出現學生不滿足課本中的方法、根據自己的發現提出質疑的現象，這正是學生主動參與的表現，也正是訓練發散思維的大好時機。因此，教師應該適當地對學生的質疑加以鼓勵、引導，促使學生不斷迸發出創造的火花。課程標準實驗教材為我們設計了許許多多這方面的問題，如 “你還能提出哪些問題”、“你還能提出哪些用除法計算的問題”等，這為學生質疑問難提供了廣闊的空間。教師應該對學生提出的問題加以整理、概括和選擇，再把問題交給學生思考、討論。這樣提問題的學生就會有一種成就感。學生的主動性得以激發，主體意識得到培養，主體作用得到了發揮。

五、善待好奇心，珍愛學生問題的源泉

居里夫人說：“好奇是人類第一美德。”好奇是兒童的天性，他們常常會提出一些意想不到的問題，無時無刻不表現出了解大自然、探索大自然的強烈愿望。周培源從小就愛問為什么，“小魚為什么會在水里游”、“白云為什么會飄”等等，有一次他們發現一個池，老是會發出咕嚕咕嚕的聲音，他就想這是為什么呢，由此萌動了他的好奇心，他細心鉆研，后來發現這是個沼氣池。因為他從小就愛問，而且自己能專心研究，最終成為一名科學家。為什么兒童能提出大人們提不出的問題？原因就在于好奇心，有了好奇心，就會產生無窮的問題，進而會產生解決問題的愿望，這是問題的源泉，也是創新的開始，我們應加以善待和珍愛。例如，在學習“統計”這一單元中的“生日”一節時，在同學們都知道了自己的生日在什么季節后，讓全體學生自己動手粘貼生日統計圖，小朋友們的積極性高漲，人人積極參與，很快全班小朋友的生日統計圖繪制完成了。通過觀察又引起了同學們的好奇心，從而使他們發現了不少數學問題。如，哪個季節出生的人數最多？哪個季節出生的人數最少？夏季和春季一共出生多少人？……有的小朋友竟然還能聯系實際，提出“我班前兩天轉走的同學最有可能在哪個季節過生日”這樣的問題，多么了不起！這就是好奇心的力量。從而萌發出創新，沒有好奇心就不會有發現！

總之，每個孩子與生俱來的好奇心決定了他們好問的天性，這正是培養小學生數學問題意識的先決條件，只要我們有意識的在數學課堂上把時空讓給孩子們，讓他們自由的提出一些喜歡研究的問題共同探索。那么，“學生年齡越大，年級越高，問題越少”的現狀將會改觀。

【作者單位：蘇州市相城區北橋中心小學 江蘇】