淺析多媒體在特殊教育學校語文教學中的運用

孫朝陽

隨著科技社會化程度的不斷提高，隨著學生豐富知識的需求，多媒體教學方式已廣泛運用于教學的各個領域，實現了課堂教學資料的共享，多媒體教學具有形象、直觀、生動、聲光色形兼備、靜動結合等諸多優點，確實有利于優化特殊教育學校課堂教學的效果、提高教學效益，給特殊教育學校教學帶來了新的氣象，增添了無窮的魅力。

多媒體的運用，為特殊教育學校語文教學注入了新的活力，能夠使一些較難理解的概念、知識變得容易理解，一些原本由于時間、空間限制而無法在課堂上呈現的事物，如今可以通過多媒體得到展示，從而優化特殊教育學校課堂教學。特殊教育學校學生群體是一些接受能力有障礙的學生， 要幫助這些孩子努力克服和矯正身體殘疾帶來的困擾，學習一定的語文知識，掌握一定的運用語文的能力，需要運用各種先進的教學手段和方式激發受障學生的認知興趣，刺激學生的各種感官，喚起他們的求知欲望，提高他們的接受能力和理解能力，從而提高語文學習的效率，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。

對于特殊教育學校來說，我們的教育對象比較特殊，學生自身不理想的條件，使他們更應該接受良好的教育。只有依靠教育，才能幫助學生適應以后需要獨立面對的生活。作為語文教師，應該重視利用多媒體來輔助教學，激發學生的學習興趣，提升他們對知識的理解與認知能力。

一、運用多媒體激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，是直接推動學習的內在動力，然而興趣和動機并不是天生就有的，尤其是特殊學校的學生，他們的學習興趣和動力往往比正常的孩子要弱。因而教師需要通過引導學生探究和感受外界事物的新穎性、獨特性來激發學生探究心理。多媒體的運用，不僅是用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統的教與學的方法，調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學生的好奇心和求知欲。

例如：在教學《司馬光砸缸》這篇課文時，可以制作了多媒體課件，把司馬光砸缸這個故事制作成動畫，在課堂上播放視頻和故事音頻。當他們看到或者聽到司馬光砸缸這個故事時能大致理解故事內容，增加學習的主動性。多媒體視頻播放結束后，教師可以要求學生在課堂中復述一下故事的內容，他們能一邊講故事的經過，一邊通過手勢來表演故事內容。在復述過程中有問題，可以把視頻重新播放一次，讓學生鞏固一次，然后再重新復述。利用多媒體會讓學生覺得課文的內容生動形象，簡單易懂，既可以活躍課堂氣氛又可以激發學生的學習興趣。科學的運用多媒體能有效的降低語文教師的語言教學的工作難度，大大的優化了語文教學工作，也讓特殊教育中的語文教學多樣化。

二、運用多媒體增強學生感知能力

在特殊學校教學中創設學習氛圍，多以語言、動作、圖片和簡單的實物來烘托氣氛，不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，難以提取長時記憶中的有關學習內容。尤其是特殊學校的學生因為各種天生障礙幾乎沒有什么字詞知識的積累，更沒有語言文字的感知，因此語文素質較低。特殊學校語文教學中多媒體設計能夠提供文本、圖形圖像、音頻、動畫、視頻等多種媒體，甚至是人工智能。例如教學生字時，借助動畫演示來分解生字的拼音、發音與筆畫。當他們看到屏幕上不斷變化的字詞、聽到標準生動的發音時，就會覺得有趣，從而自發的跟著一起讀，同時，用手練習著書寫的筆畫，有效的提升他們的注意力，加強學生的語感。語文課堂中充分的交互性能夠創設生動、直觀、形象的學習氛圍，使特殊學校語文教學圖文同步、聲形一體，有效地激發學生的各種感官，從而培養學生的感知能力。

三、運用多媒體提高學生理解能力

教學過程的最優化就是老師和學生在耗費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的效果。合理使用多媒體，可以加大課堂教學密度，更好的完成教學任務。特殊教育學校中我們應充分利用學生的優勢，避開學生的劣勢，讓他們學習語文知識，例如視覺障礙的學生一般聽覺會很敏銳，口頭表達有障礙的學生一般模仿、肢體表達能力更強，因此要充分利用不同學生的優勢進行教學。例如：在學習《烏鴉喝水》這篇課文時，可以利用多媒體視頻播放烏鴉喝水的動畫，教師在播放動畫時，可以一邊播放一邊設置懸念，并向學生提問，要學生們在課堂中互相討論問題，交流想法，并且一起找到問題的答案。”通過多媒體對這個故事過程的展現以及課堂討論，調動了學生的各種感官，啟發了他們的大腦思維，基本理解了課文內容。

實踐證明，現代多媒體技術以其強大的交互性、多感臨境性和構想性能夠更好的幫助特殊學生學習知識，使教學過程更具有科學性，能幫助教師在課堂上更合理地掌握和使用時間；能吸引學生的注意力，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識，提高特殊學校語文課堂教學效率，從而實現特殊學校語文教學的最優化。教師要根據教學內容的實際需要，充分發揮多媒體的優勢，為特殊學校語文教學開拓更廣闊的空間，充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的感知能力和理解能力，使學生在輕松愉快中學習掌握知識。

【作者單位：沂水縣特殊教育學校 山東】