淺析美術手工課在基礎教育美術教師培養中的價值

王世琴

（阿壩師范高等專科學校 美術系，四川 汶川623002）

1 美術手工課程的功能概述

美術手工課雖然沒有具體功能要求，但在綱要中把美術課作為綜合實踐課貫穿了整個九年義務教育，其作用與功能是不言而喻的，就是要培養在基礎教育階段學生的動手能力.具體而言，我們可從以下四個方面來認識.

1.1 動手能力訓練功能

動手能力不強是當下孩子的一個特點，大量高分低能學生的存在，說明我們的基礎教育在培養人才中的缺陷是有目共睹的.而美術手工課第一功能就是通過教師講解、教授，學生動手練習折、剪、編、刻、撕、刺繡、纏繞等傳統手工藝品的制作技能，學生必須自己動手，在實際的操作學習與練習中有目的地訓練動手能力.

1.2 觀察能力培養功能

觀察能力是創新的前提和基礎，創新是一個民族前進的動力，在十八大報告中，以55次頻率出現的“創新”一詞成為當前我國改革的突破點和依托，承載著中華民族的太多厚望.創新能力的培養要從孩子抓起，要創新，先要學會觀察，觀察能力才是創新能力的依托.美術手工課不僅學習如何制作，還得培養學生如何選材，使他們養成對現實生活的藝術造型，對材料的選擇、造型的設計都要表達我們對身邊事物的觀察與藝術再現.美術手工課可以培養學生學會從大自然和身邊事物中尋找題材與材料，進行作品創作，從而逐漸培養觀察和發現美的能力.

1.3 創新思維提升功能

在觀察基礎上對事物進行再現，其實就是一個再現與創新的過程.創新能力的前提是創新思維，思維有了創新才可能真正具備創新能力，而創新思維的培養與提升是一個連續不間斷的過程，是一個循序漸進的過程.美術手工課學生通過觀摩、作品欣賞和學習制作，學會在設計、構思手工作品的過程中，養成善于思考、勤于思考的良好習慣.經過一定時間的訓練，其創新思維能力必然會得到很大程度的提升.

1.4 審美能力陶冶功能

21世紀人才的成功已不再局限于知識的儲備，情商一詞成為人們關注的焦點，高分低能不再是人們對孩子的成長要求.具備對美的欣賞和感悟，是一個人情商的主要組成部分，藝術審美能力需要在不斷地欣賞與評價中形成.美術手工的學習制作過程，不僅教會學生進行藝術制作，還得學會對美的欣賞，懂得什么是美，從而激發學生手工創作熱情，引領學生學會欣賞美、評判美、創造美.

2 美術手工課與綱要的對接分析

要有效實現美術手工課四大功能，真正做到在基礎教育中培養和提高學生的四種能力，就必須得有具備這四種能力與教育意識的基礎教育美術教師，因此，我們的高校美術手工課堂必須轉變傳統教學理念、改革傳統教學方式，與《基礎教育課程改革綱要》（試行）精神對接.

2.1 傳統美術手工課的缺陷

要在美術手工課教學過程體現綱要精神，實現精神與踐行對接，必須改變傳統手工課教學中存在的兩個問題.

2.1.1 教師單方教學行為阻礙四大功能的實現

傳統手工教學過程往往注重教師的單方教學行為，以教師為課堂的主要表演者，即使課堂中貫穿了學生的互動，只是一種點綴而已.由于教學時間非常有限和人們對教學效果的簡單評價，教師的課堂也就非常直接而功利.教師首先會演示成品的制作過程，演示中會反復強調應該如何制作.然后要求學生記住每個環節，按部就班地復制這個過程，這種復制是被動的，學生很難有獨立思考、自我探究和自主創新的機會.高職高專在培養基礎教育美術教師的過程中尚且如此，培養出來的基礎教育美術教師又何嘗不是復制這個過程，去教育和引導基礎教育階段的孩子.因此，必須改變傳統手工課中教師單方教學定位，教師不僅是教學的實施者，其任務不但要選擇、組織、提供教學資料，而且不能取代學生的獨立思考，應該幫助學生在整個學習過程中實現四大功能，變被動學習為主動學習.

2.1.2 陳舊的課堂評價理念阻礙四大功能實現

人們對于課堂教學效果的評價往往是看學生學會了、學到了多少所謂的有用東西，這是大家對一名教師教得好與不好的直接、直觀評價.人們對手工課堂教學成效的評價也停留在學生學會了多少制作技能，會制作多少東西，展示了多少成果.這種評價標準與新綱要的精神是完全背離的，是一種陳舊的課堂評價理念.

在傳統評價標準中，教師要求學生按部就班地復制自己的制作過程是在所難免的.基于教學時間的非常有限和對教學效果的要求，教師要求學生在最短的時間里，減少操作失誤，最大限度地復制教師的制作過程，基本上沒有時間和空間留給學生去思考、觀察、創新，依葫蘆畫瓢、照抄照搬教師的東西，這就使得手工課堂教學趨于僵化.手工課結束后的成果展示也是如此，這種直觀的教學過程，往往以五彩繽紛、琳瑯滿目的手工作品表現，奪人眼球達到展示的目的.這就要求教師在最短的時間里教會學生技能，因而教師只有簡單的讓學生按部就班復制自己的過程，難有獨立思考、自主創新和審美追求的機會和時間.

2.2 美術手工課與綱要的對接分析

新綱要強調：改變接受學習、死記硬背、機械訓練學習，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力.美術手工課從功能上講和新綱要精神是完全吻合的，但問題是在實施中往往偏離本義，這就要求我們必須在二者之間找到對接點.

2.2.1 構建新型課堂，踐行綱要精神

要改變教師單方教學行為的繼續，需從兩方面下手構建新型課堂：一是改變教師“先講后復制”的傳統教學模式，把教師講解和學生思考探究結合，更注重學生表現、注重學生獨立思考；二是學習內容基于學生生活和需要，手工制作是可以和生活需要緊密結合，脫離現實生活的手工藝術品很難激發學生的共鳴，難有互動.把這個理念貫穿教師教學、學生探究和成果展示三環節，恰當評價教師課堂和學生成績，才能真正踐行綱要精神.

2.2.2 教學互動，實現功能

教與學的有效互動才是提高課堂效果的基礎，互動才能使學生主動學習、樂于學習.要合理安排課堂時間和空間，以調動學生的學習興趣和解決問題的能力為目的，跳出依葫蘆畫瓢和要求技法精準、作品標準化的程式化教學模式.因此，在手工課教學中，要鼓勵學生勤于思考、動手操作，以調動學生學習積極性和思維創新為前提.教師要根據學生的特點和興趣設計教學步驟、實現課堂互動，把教師從教授者轉變為引導者、答疑者、激勵者.把未來的基礎教育美術教師培養成具有探究、獨立、思考能力的教育工作者，以自己獲取信息、處理信息，發現問題、解決問題的能力去培育基礎教育階段的學生.

3 美術手工課對培養基礎教育美術教師的價值思考

3.1 踐行綱要精神，培養合格的美術教育工作者

美術手工課的特點決定了其在九年義務教育階段的地位非常重要，它集美術、興趣、動手等于一體，是開啟學生感受美、欣賞美、創造美的重要環節，是復雜美術專項學習所無法達到的效果.因此，在美術手工課中踐行綱要精神，就顯得尤為重要.在手工課教學中，更容易把探究問題、勤于動手的要求體現出來，在手工課的學習中培養學生觀察、搜集、處理信息的能力與創新、審美的能力，這都充分體現了綱要的新精神.

3.2 創新教學理念，促進美術師資的成長

低層次的手工課要求是學會制作過程，完成某件作品，這種過程是見層次的，是很容易陷入僵化、程序化的學習.藝術的魅力在于創新，手工藝術也需要創新，不僅僅是手工藝術形式與內容的創新.作為培養基礎教育美術教師的師范院校，培養學生新的教學理念更加重要，手工課作為基礎教育師資培養過程的必修課程之一，要充分發揮培養學生新的教學理念的作用.在藝術品的欣賞與制作中，教會學生跳出僵化思維、簡單復制，學會在藝術的靈感與創造中不斷探究、勇于創新.把綱要精神予以豐富，使其內涵更加充足，才能幫助學生在未來的工作中順應時代要求，完成培育合格建設者的歷史使命.

3.3 修正評價標準，培育美術教師健康的藝術觀

如何在基礎教育階段培育學生健康的藝術觀，是推動未來藝術發展走向的主要因素.因此，在高師師資培養中培育健康的藝術觀非常重要.正如前所述，手工課面臨的，一個突出問題就是評價體系.要轉變這種評價觀念，首先就得修正評價標準，轉變學生的藝術觀.作品在于表達自己對美的再現與追求，而不是用金錢去衡量，美沒有統一的模式和標準，是內心對美的認同，這與綱要“注重培養學生的獨立性和自主性”的精神是相吻合的.

新綱要精神的踐行主要由基礎教育階段的教師去落實，而他們是否具備綱要要求的素養與能力，主要取決于大學階段的培養.因此，在美術手工課中貫穿和體現綱要精神的意義不同尋常，對于培養符合綱要精神的合格師資具有極為重要的現實意義價值.

[1]彭 嵐.手工課程的教學問題及改進建議[J].課程與教學，2012（12）：13.

[2]王世琴.論應用型人才需求背景下的高職美術手工課教學思考[J].美術界，2014（2）：64.