基于創新性應用型人才培養的實驗教學方法研究

王麗梅

（德州學院化學化工學院，山東德州 253023）

基于創新性應用型人才培養的實驗教學方法研究

王麗梅

（德州學院化學化工學院，山東德州 253023）

為培養創新性應用型人才，在高分子化學實驗教學中實施了啟發式、問題式、項目式等多種教學方法，逐步形成了分層次、多元化實驗教學方法。闡述了實施該教學方法的步驟及關鍵因素，通過教學方法改革，激發學生實驗的積極性和創造性，培養學生善于質疑、獨立思考的品質，提高了學生的創新能力和實踐能力。

實驗教學方法；創新能力；應用型人才；高分子化學實驗

實驗教學是高等教育教學的重要組成部分，在創新性人才培養中占有重要的地位［1－3］。實驗教學作為高等教育中的重要實踐教學環節，也是培養學生實踐能力、創新能力和綜合素質的重要教學手段［4－6］。因此，深化實驗教學改革是德州學院“培養創新性應用型人才”，創建“山東省應用型人才培養特色名校”的必由之路。經過研究探索，建立了基于創新性應用型人才培養的高分子化學實驗教學體系［7］；通過將實驗內容與不同學科有效協同，進一步建設基于協同創新的高分子化學實驗教學內容。在進行教學內容和教學體系改革的同時，探索行之有效的實驗教學方法也是必不可少的。

教學方法是教師實施課堂教學一項最重要的軟性工具，決定著學生的參與程度和互動效果［8］。教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見指出，應“創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學”，而教學方法創新的根本目的就在于提高教學質量［9］。

傳統實驗教學方法的好處在于學生可按照教師規定好的實驗步驟，在較短時間內將實驗做完，教師也可在有限時間內完成教學任務［10］。但是，這種教學方法不能有效激發學生的學習積極性、主動性和創造性，不利于創新性應用型人才的培養。為推進化學與化工教學實驗中心建設，提高學生的學習積極性、主動性和創造性，首先在高分子化學實驗教學中實施了啟發式、問題式、項目式等多種教學方法，旨在促進實驗教學質量的提高。

1 實施分層次多元化教學方法，培養創新性應用型人才

1.1 啟發式教學法

積極探索啟發式教學法，并將啟發式教學滲透到教學全過程，注意處理傳授知識與培養能力的關系，引導學生主動觀察、積極思考、分析問題和解決問題，真正做到手腦并用。

培養創新性人才，既要注意基礎理論、基礎知識、基本技能教育，又要注意基本思維和基本能力教育［11］。通過改變以教師為中心的知識傳授方式為啟發引導方式，突出學生主體地位，發揮教師主導作用。在基礎技能性實驗中，教師要引導學生考慮實驗步驟的合理性，思考實驗步驟可否再優化；在設計性實驗和探索性實驗中，教師要針對實驗方案的可行性和實驗過程的安全性進行指導；在實驗過程中，教師要針對學生出現的問題，引導學生找出解決問題的思路和方法，著力培養學生創新思維和自主完成實驗，培養實踐能力。

學生在完成實驗的各階段，因其基礎不同會提出不同的問題。教師要結合學生學習的深入程度，進行適度的引導，有的學生需要教師較深入的講解，有的學生只需要教師“點到為止”即可，要保證使學生通過“墊墊腳，跳一跳”就可以自己找到答案，切忌講得太少，變為放任自流，或講得太多，變成包辦代替。

1.2 問題式教學法

問題式教學法是一種以問題為中心，學生為主體，教師為主導的教學方法，其中，問題的設計是問題式教學法的關鍵［12］。問題式教學法原是指基于某一問題的教學方法，這一問題貫穿于整個實驗教學過程中。對于某些實驗，教師也可科學設計若干“問題”，讓各個問題將整個實驗“串聯”起來，打破常規教學的沉悶氣氛，調動學生學習的積極性，培養學生的批判性、創新性思維和實踐、創新能力。

“問題”可分為面向全體學生的問題和面向個別學生的針對性問題。面向全體學生的問題，不僅要覆蓋實驗中必需掌握的基本知識、技能，還要難度適中，適合大部分學生的知識結構。在當前學科融合背景下，為培養應用型人才，還應具有工程性、應用性、復雜性，并涉及多學科知識。面向個別學生的針對性問題，是針對個別學生實驗過程中遇到的情況，科學設計具體問題，啟發學生積極思考、解決問題，并解釋實驗過程中的難點，使學生創新思維得到訓練及能力得到提高。

1.3 項目式教學法

項目式教學法是以學生為中心，以實際項目為載體，學生主動參與項目實施全過程，并主動構建知識體系的一種教學方法［13］，也是一種與學生創新性、探索性實驗項目相對應的一種教學方法，因此，也被稱為研究式教學法或探究式教學法。

項目教學法和傳統的教學方法的區別在于：教師不再是單一的知識傳授者，而是學生的共同學習者，是學生學習的合作者、引導者和參與者。學生在項目實施的各個環節隨時與教師進行交流溝通，教師引導項目實施全過程，如引導學生查閱文獻資料、設計實驗方案、解決實驗過程中遇到的問題、進行總結和自我評價等。

創新性、探索性實驗項目的擬定是項目教學法能否成功的關鍵，要充分考慮學生已有的理論與實踐知識結構，由易而難、循序漸進設計實驗項目。通過完成一個完整的項目，使理論與實驗有機結合起來，學生綜合運用已有的知識，積極主動探索新知識，培養學生的綜合能力和科學素質。

1.4 討論式教學法

討論式教學可以產生很多有益的思路，產生思想火花［14］，有助于創新人才的培養。根據實驗內容、實驗性質不同，討論式教學可以分為實驗前討論、實驗后討論和實驗過程中的小組討論3種情況。

在實驗前，學生預習實驗后帶著問題來進行討論，如討論實驗藥品的更換、實驗方案的優化；教師展示往屆學生實驗中出現的問題，學生積極討論問題出現的原因、避免問題出現的方法。通過討論現有實驗方案，培養了學生的批判性思維；通過往屆問題討論，可使學生“少走彎路”，避免了學生因實驗失敗而產生挫敗感，保證了實驗的順利實施。

在實驗結束后，引導學生及時進行充分的討論，可以討論實驗中出現的問題、遇到的困難，也可以設計一些與實驗項目相關的問題進行討論。通過此階段的討論，可強化、拓展實驗教學內容。

實驗過程中的小組討論主要應用在探索性實驗中，經常和項目式教學同時運用。在探索性實驗中發現問題后，小組分工協作，查閱文獻，提出解決問題的方案，然后與教師討論，確定最終解決方案。通過小組討論，培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

不管是哪一階段進行的討論，都要在討論過程中，結合啟發式教學方法，鼓勵每位學生積極發言，并對其觀點進行指導、總結，使學生養成積極思考的習慣，培養學生的分析歸納能力。

1.5 開放式教學法

開放式教學方法，實際上也是一種教學模式，包括開放實驗室和開放式實驗教學。開放實驗室，讓學生自主實驗，使學生成為實驗的主人。開放式實驗教學是指實驗項目是開放的，學生可以采用不同實驗方法進行實驗，也可以針對已進行的實驗項目進行拓展實驗，還可以自主設計并實施實驗。通過開放式教學，提高了學生實驗的自主性和獨立性，培養了學生創新精神，促進了學生知識、素質和能力的協調發展。

1.6 分層次教學法

實施個性化教學是培養創新人才的必由之路［11］。分層次培養是實現個性化教學的核心。隨著高考錄取比例的增加，學生基礎出現了明顯的差異，必須 “因材施教”。在實驗項目方面，對于基礎較差的學生，允許其在開放實驗室中進行重復實驗。對于那些基礎好、能力強的學生，鼓勵其進行創新性實驗，并創造條件，讓他們根據興趣選擇適合自己的實驗，如參與教師科研項目、進行實驗競賽項目。在教學方法方面，要給予前者更多的鼓勵、更多的引導和啟發，對于后者則要引導其向更高層次上邁進。

2 完善實驗教研室，推動實驗教學方法的實施

國務院在關于加強教師隊伍建設的意見中指出：“教師是提高教育質量、辦好人民滿意教育的關鍵”。啟發式、討論式、問題式、項目式等教學法對實驗教師提出了更高的要求，一方面，教師必須不斷提升自己的專業知識、操作技能，如擬定項目時就應盡量根據教師的理論知識和專業技能，設定為教師可以掌控的項目；另一方面，教師還必須不斷提升自己的職業素質，掌握各種教學方法的實施要點、實施技巧。

教育部在關于全面提高高等教育質量的若干意見中指出：應“完善教研室、教學團隊、課程組等基層教學組織”。完善實驗教研室，促進教研室成員進行專業交流，建設學科交叉的實驗項目。教師通過實驗教研室交流實驗教學體會，研究實驗教學的規律，創新的實驗教學方法，提高教學水平，同時通過教師參與實驗教學計劃制定，進一步了解學生通過實驗教學應掌握的實驗知識結構和應達到的技能水平，不斷提高實驗教學質量。

3 結束語

創新高分子化學實驗教學方法，保持以學生為中心，充分調動學生參與學習的積極性，發揮學生的主觀能動性，通過綜合運用啟發式、討論式、問題式、項目式、開放式等教學方法，有效培養學生獨立思考、自主學習的能力和創新意識。各種實驗教學方法并不是獨立的，而是相互關聯的，經常要多種教學方法同時運用。這種分層次多元化教學方法，營造了寬松的實驗氛圍，培養了學生敢于質疑、獨立思考的品質，同時促進了學生創新精神和實踐能力的提高。該教學方法已經在化學化工實驗教學中推廣應用，并可推廣至其他理工科實驗教學中。

“教學有法”，但是“教無定法”，必須不斷創新實驗教育教學方法，才能有效激發學生學習的積極性、提升的教學效果、提高教學質量。為進一步加強實驗教學改革，促進學生知識、能力、素質協調發展，我們要繼續努力。要加強校企、校所聯合實驗室建設，探索協同創新育人方法研究；要更新實驗教學理念，創新實驗教學模式。

（References）

［1］鄧麗榮，王曉剛，陸樹河，等.省級礦物材料實驗教學示范中心的建設與管理［J］.實驗技術與管理，2013，30（3）：120－122.

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［3］李慧中.高校實驗教學與創新人才的培養模式［J］.湖南醫科大學學報：社會科學版，2009，11（5）：159－161.

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［5］任偉寧.地方高校實踐教學隊伍的建設［J］.教育與職業，2012，29（5）：53－55.

［6］李和平，龔波林，劉萬毅.深化實驗教學改革 強化技能型人才培養［J］.實驗技術與管理，2013，30（2）：159－161

［7］王麗梅.基于創新性應用型人才培養的高分子化學實驗教學體系建設［J］.高分子通報，2012（9）：97－100.

［8］高翔，王蕊，嚴東強.基于項目課程教學提升食品類專業師資隊伍的教學素養［J］.教育與職業，2010，（14）：65－67.

［9］賈立軍，張守發.綜合性大學農學院教學方法的改革與創新人才培養［J］.黑龍江畜牧獸醫，2012（24）：50－51.

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［11］施開良，姚天揚，俞慶森.創新型人才培養規律和模式的探討［J］.實驗室研究與探索，2004，23（3）：1－3.

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［13］倪志婧，馬文平，張琇.項目教學法在工業微生物實驗課程教學中的應用［J］.安徽農業科學，2012，40（30）：5057－5058.

［14］寧更新，李建中，方學陽，等.DSP實驗多元化教學方法的探索［J］.實驗室研究與探索，2011，30（7）：121－122，168.

勘 誤

本刊2013年第12期第48頁作者徐根娣的論文《大氣氯污染模擬裝置與植物氯含量測定方法改進》中的基金項目名稱應是“浙江師范大學實驗室開發項目”，特此更正。

《實驗技術與管理》編輯部

Study of experimental teaching method based on training innovative applied talents

Wang Limei
（College of Chemistry and Chemical Engineering，Dezhou University，Dezhou 253023，China）

Many kinds of teaching methods，such as heuristic teaching，“discussion”teaching，“problem”teaching are adopted in polymer chemistry experiment teaching to train innovative applying talents.A kind of hierarchical diversification experimental teaching method gradually comes into being.Several necessary steps and key factors to actualize the teaching method are expatiated on.By the reform of teaching method，the initiative and the creativity of all students are galvanized，their characters to raise doubts and think independently are cultured，and their abilities of innovation and practice are improved.

experimental teaching method；innovative ability；applied talents；polymer chemistry experiment

G642

A

1002－4956（2014）1－0019－03

2013－06－01 修改日期：2013－09－24

山東省高等學校教學改革項目（2012477）；山東省教育科學“十一五”規劃課題，山東省精品課程建設項目（2010GZ081）；德州學院實驗精品課程建設項目（SYJS－B12002）

王麗梅（1978—），女，山東武城，碩士，副教授，系主任，研究方向為高分子化學實驗教學與高等教育管理.

E－mail：wlm916＠126.com