以學生自主學習為主的實驗教學模式實踐與思考

陳雪梅

(西藏大學 教務處，西藏 拉薩 850000)

隨著經濟、文化的快速發展，“強能力、高素質、具有創新精神”的現代人才質量觀應運而生。加強學生分析、實踐、科研及創新能力的培養，成為目前社會需求、經濟發展和學生全面發展的客觀要求[1]。實驗教學在這種“新型”人才培養中的地位與作用日益凸顯。以教師為中心的教學模式是當下大學實驗教學中普遍存在的現象，灌輸式教學使得學生養成被動接受、存儲的被動式學習習慣，不利于提高教學質量。自主學習最早由 Holec(1981)提出，他把“自主”定義為“負責自身學習的能力”[2]。自主學習實質上是一種主動的、建構式的學習過程，是一種效率較高的學習方式，能激發學生主動學習、思考和發展，不斷培養其創新意識與創新精神。地處經濟、社會發展相對落后之地的西藏大學信息技術實驗教學示范中心(以下簡稱中心)，本著以教師為主導，以學生為主體的教學理念，對轉變人才培養模式和學生學習方式做了一定的探索與實踐[3]。

1 自主學習的價值

1.1 自主學習是個人長遠及時代發展的需求

古羅馬最著名的教學法學家昆體良早在2000年前就說“教是為了不教”，他道出了教育的真諦，即學生只有通過自主學習、自主獲取知識,才能獲得可持續發展之道。《學會生存》一書中也提出:“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人。”信息時代，知識更新換代所需時間不斷縮短，因此，培養學生積極、主動、自覺及得法的自主學習習慣，不僅是時代對人才的要求，也是大學生自身長遠發展不可或缺的素質之一[4]。

1.2 自主學習是決定學習成效的關鍵所在

學生被動地接受教師所傳授的知識，頭腦只會變成堆集知識的倉庫，這些知識只是一些死的東西，不是真正意義上的知識，知識并不能進行這種簡單的傳授，而是由每個學生根據自身已有的知識和經驗[5]，主動地加以思考、實踐與建構，真正轉化為自身知識結構中的有機組成部分，這種學習不是浮在表面上的學習，而是一種深層次的實質性學習，是決定學習成效的關鍵所在。

2 以學生自主學習為主的實驗教學模式的構建

2.1 提供空間，營造氛圍，提升能力

圖書館是學習氣氛濃厚之地，這是“物以類聚”之效，愛學習的學生聚在一起學習就形成一個小環境。當學生身處其境，想到的自然就是學習。同理，在培養學生自主學習能力時，也有類似的道理，單兵作戰是無法形成大氣候的。實驗室不是倉庫，更不是擺設，是為學生而建，是學生發揮、實踐想象力、創造力的空間。基于這一理念，中心根據學生需求創建了6個全天候為學生開放的“大學生創新實驗室”，利用這個硬件資源空間，各實驗室依據興趣對申請進入實驗室的學生進行嚴格篩選，切實將許多愛學習、樂實踐的學生聚集于此，在此小環境中，學生相處融洽，相互學習，共同提高。通過幾年的努力，濃厚的自主學習氣氛已形成，用學生的話說：“來到創新實驗室，想到的就是主動學習，親自動手實踐來實現自己的想法。”目前，中心已成為許多學生夢寐以求的地方，他們十分渴望能夠來此學習、鍛煉、展示與提升自己。

2.2 帶著問題，自主學習，自主探索

受“教師講、學生聽”傳統教學模式的影響，大多數教師仍然強調知識的系統性與完整性，不論學生是否喜歡、是否樂學、能否接受，一味地向學生灌輸理論知識。對于教師所講的知識，學生不加思考，只傾向于全盤接受，能運用知識解決實際問題的則是寥寥無幾。基于此，中心轉變觀念，強化學生帶著實際問題自主學習意識，即學生進入實驗室之初，教師就會向學生呈現出很多與生活緊密相關，且急需解決的實際問題(或學生自己提出、設計一些問題)。要解決這些問題，必然離不開厚實的專業基礎知識，為此中心十分注重學生各類專業知識的拓展，但這并不是教師簡單地增加并講授教學內容，而是讓學生帶著要解決的問題，迫切地理清、尋找、學習解決問題的思路、方案及所需知識，這種順藤摸瓜的自主學習模式充分地調動了學生學習的主動性、積極性及求知欲望，自主學習、獨立思考，創新思維能力，很好地完善了學生的知識結構。

2.3 形成學習互助組，互幫互助，共同提高

中心各實驗室有來自不同學院、專業、年級及民族的很多學生，這些學生的知識結構、學習成績及學習能力存在一定差異，特別是藏、漢族學生的差異較大。依托中心開放實驗室平臺，聚集在實驗室中的任何一個學生，無論在學習或實踐中遇到任何問題，其他學生都會積極主動在一起學習、研究與討論，不重結果，重在過程，在此過程中，每個學生不是被動地接收教師傳授的知識，而是親自參與豐富生動的學習思考活動。會的學生在幫助其他學生的同時進一步梳理、鞏固所學知識，不會的學生可以徹底將問題搞清楚，并進一步打開觀察、思考問題的視域。這種自然形成的學習互助組，所有的學生間沒有戒備、沒有歧視，大家平等互助、共同學習、共同提高，學習過程也變成了一種享受過程，極好地促進了不同民族、不同學習成績學生間的健康交流，極大地縮小了和部分消除了民族地區高校學生學習成績的兩極分化，促進了民族團結和校園和諧。

2.4 項目驅動，重在過程，養成良好的探究習慣

通過自主學習，具備一定知識基礎后，中心積極鼓勵學生申報各類大學生創新項目。項目的研究與實施是一個復雜的過程，其中必然充滿了挑戰與困難[6]。項目實施重在過程，它既是項目實施的目的，也是保證其成功實施的重要方法[7]。學生參與項目的主要成果不是通過項目形成“創新性”成果，而是體驗科學研究的整個過程，養成良好的自主學習、自主探究、自主設計、自主實踐等良好的學習習慣與探究精神，形成嚴謹求實的科研作風，培養學生創新思維和創新實踐能力，提高學生發現問題、分析問題及解決問題的能力，這又可以進一步激發學生自主學習的興趣，使學到的知識內化為素質，外化為能力。總之，通過項目，讓學生的學與行結合起來，怎么做就怎么學，使他們的專業學習興趣、實踐動手能力、銳意進取、團結合作的精神得到較好的培養，這是實施創新項目的關鍵所在[8]。

2.5 建立周匯報制度，及時引導，穩步推進

學生自主學習為主并不是否定教師的指導作用，學生的知識結構不完備，在學習探究的過程中必然會遇到荊棘。為了解學習(或項目)的進度以及遇到的技術瓶頸，及時解決問題，中心建立周匯報制度，即每個開放實驗室的學生，每周日晚上要向實驗室全體師生公開匯報一周以來的學習(研究)任務、進度、遇到的問題、是否得以解決及下一周的安排等，在此基礎上，針對實際，教師扮演著“引路人”的角色，對學生迫切想知道又不明白、迫切需要解決又無法解決的問題給予恰當的引導或指導，這個引導或指導并不是將答案直接告訴學生，而是與學生探討，一步步啟發引導，直到學生頓悟后繼續前行。這種教學模式能全面調動學生學習的主動性、積極性及興趣。“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，很多學生在一起公開交流、探討，不僅鍛煉了學生的膽識、表達能力、自我展示能力，同時也進一步開闊了學生的思路與視域，激發學生不畏艱難、銳意進取的精神。

3 實踐學生自主學習為主的教學模式所取得的成果

截至2013年上半年，依托中心，學生在各級各類學術期刊上公開發表論文36篇，其中核心期刊17篇，占所發表論文總數的47.2%；4篇學術論文分別被第二屆、第三屆及第四屆全國大學生創新論壇選中，并在大會上做了交流發言，其中“多功能太陽能光伏充電藏式臺燈的設計與實現”一文，在第三屆全國大學生創新論壇上獲得“十佳優秀論文”獎；開發和設計了20件產品或作品，其中“藏漢英三語公交語音報站系統的設計與實現”研究成果，已廣泛應用于拉薩市公交系統；學生在“全國電子設計大賽”、“挑戰杯全國大學生課外科技作品競賽”、“藍橋杯全國軟件專業人才設計與創業大賽”及“恩智浦杯電子設計比賽”等各類課外科技成果競賽中獲獎32項，其中國家級18項，省部級14項；學生申報各類大學生創新項目49項，其中國家級項目25項目。

4 教師在學生自主學習過程中的地位與作用

4.1 高素質教師在學生自主學習中發揮著關鍵作用

以學生自主學習為主體的教學并非可減輕教師的責任，反而是給教師提出更高的要求，即要有駕馭教學的能力。教師不僅要當好演員的角色，更要當好導演的角色[9]。要發揮好教師的主導作用，教師的知識涵養、分析問題的水平、實踐動手能力及人格魅力直接關系著，甚至決定著其駕馭教學的能力、水平與層次，直接影響到學生的學習效能。總之，實驗教師是決定學生自主學習成敗的關鍵因素。

4.2 教師的教是為了學生更好地學

很多學校的教師只管教，學生只管受教，學生處于被動地位。熱心負責任的教師總想把所有的知識全部端出教給學生，但能教給學生的知識畢竟是有限的，更多的東西還必須靠學生自己去學。因此這種越俎代庖、満堂灌的傳授知識的方法是違背教學之本義的。教學是由教師的教和學生的學共同組成的一種雙邊活動體系。教師的責任不在教，而在教學，在教學生學。成功的教師不是教學生，而是教學生學。如果教的方法根據學的方法，那么教師就費力少而成功多，學生也就能夠樂學了。所以怎樣學就必須怎樣教，教師的教是為了學生更好地學[10]。

4.3 在學生最需要幫助的時候進行指導

學生在發現問題、思考問題及解決問題的自主學習過程中遇到問題，急于解決，又很困惑，想知道，又不明白時，想說出來，又不知道怎么說時，此時教師緊抓最佳時機，及時進行講解、引導，使學生感覺柳暗花明、豁然開朗，可進一步激發學生學習的熱情，把教學變成學生主動探索的過程。正如孔子所主張的“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”否則，不是在學生渴求知識的最佳時機進行知識傳授與指導，這就如同把不思飲水的馬強拉到河邊讓他飲水，它是不會喝的，這種教學效果也是不言而喻的[11]。

5 結束語

以學生自主學習為主的實驗教學模式提高了學生自主學習和獲取知識的能力，其特點是能促進學生更好地主動學習、思考與發展，不斷培養學生的創新意識與創新精神，為研究性、探究性學習模式打下良好基礎[12]。

[1] 別海榮,俞海洋.地方“211工程”高校建構新型實踐教學體系的研究與實踐[J].實驗技術與管理,2013，30(3):1-3.

[2] Knowles M.Self-directed learning:A guide for learners andteachers[M].Toronto:The Adult Education Company,1975.

[3] 蓋功琪,宋國利.開放式實驗教學管理模式的研究與實踐[J].黑龍江高教研究，2009(5):162-164.

[4] 顏少君,劉俊潔,王勤政.大學生自注學習能力培養模式初探[J].科教導刊，2012(10):88-89.

[5] 李鳳琴.論學生自主性學習能力的培養[J].山西師范大學學報：社會科學版,2002,29(1):27-30.

[6] 陳洋,閆達遠,明道福.國家大學生創新性實驗計劃實施的實踐與思考[J].北京理工大學學報：社會科學版,2009,11(2):93-95.

[7] 付國楷,張曉.過程管理在大學生創新性實驗項目中的作用[J].和田師范專科學校學報,2009(6):49-50.

[8] 王瓊,盛德策,陳雪梅.項目驅動下的大學生創新創業教育[J].實驗技術與管理，2013，30(6):99-101.

[9] 吳翊.啟發式教學再認識[J].中國大學教學，2011(6):67-68.

[10] 方明.陶行知名篇精選[M].北京:教育科學出版社,2006.

[11] 約翰·杜威.民主主義與教育[M ].王承緒，譯.北京:人民教育出版社,2007.

[12] 梁宏.搭建實驗實踐一體化平臺 深化實驗實踐教學改革[J].實驗技術與管理，2013,30(5):1-4.