基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價研究

鄭 麗

(北京聯(lián)合大學(xué) 商務(wù)學(xué)院，北京 100025)

高等教育不僅對受教育者進(jìn)行道德和專業(yè)方面的教育，而且會促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、完善，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長，創(chuàng)新和發(fā)展文化，推動科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。高等教育的質(zhì)量優(yōu)劣，直接關(guān)系到受教育者個人以及社會和經(jīng)濟(jì)、文化、生活等各個方面。因此，如何保障高等教育的質(zhì)量，對高等學(xué)校的教學(xué)進(jìn)行正確的設(shè)計和評價，并對結(jié)果進(jìn)行及時的反饋，以使高等學(xué)校及時調(diào)整教學(xué)策略，更好地發(fā)揮高等教育的作用，無疑是非常重要的。目前，我們正處于高速發(fā)展的信息時代，信息技術(shù)支持下的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價與傳統(tǒng)教育相比發(fā)生了很大的變化。在這種背景下，研究教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價的實施，對高等學(xué)校的教師開展教學(xué)有一定的參考價值，并可促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和探究精神，提高教育質(zhì)量。

1 教學(xué)測量與教學(xué)評價的現(xiàn)實意義

高等學(xué)校的教育是有其目標(biāo)導(dǎo)向的，無論其要培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型、研究型人才，還是應(yīng)用型、技術(shù)型人才，只有將恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)測量和教學(xué)評價活動引入教學(xué)，并據(jù)此對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)控，才能使教學(xué)活動邁向更高層次，較好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。現(xiàn)階段，由于我國的高等學(xué)校不斷擴(kuò)招，高等教育已經(jīng)步入大眾化教育階段，如何保證當(dāng)前的高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，教學(xué)測量和教學(xué)評價都有其重要的現(xiàn)實意義，是教學(xué)活動中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

在教學(xué)活動中，教學(xué)測量就是一種判斷事實的活動，它用定性或定量的方法如實地描述學(xué)生在德智體諸方面的發(fā)展水平[1]。對高等學(xué)校而言，教學(xué)測量中非常重要的一個方面就是對學(xué)生所具備的專業(yè)知識和專業(yè)能力進(jìn)行測量。教學(xué)評價則從本質(zhì)上說是一種價值判斷活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程[1]。在當(dāng)前許多高校的教學(xué)改革中，因為考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)特點，往往在教學(xué)測量和評價時更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理，這一點本無可厚非，對于督促學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都大有裨益，但如果因此淡化了最終的教學(xué)考核和評價，忽視了對學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果和專業(yè)能力的客觀測量，則會對社會、學(xué)生以及高等教育本身產(chǎn)生不良影響。

當(dāng)今社會，許多企事業(yè)單位都以勝任力作為考核評價員工的標(biāo)準(zhǔn)。這里所謂的勝任力，實際上就是指能夠勝任或超越崗位的工作要求。例如：微軟公司是一個完全以成功為導(dǎo)向的公司，用“處處以成敗論英雄”的方式自動選擇和淘汰員工；美國通用公司前CEO杰克·韋爾奇一直強(qiáng)調(diào)這樣一個觀點：不斷地裁掉最差的10%的員工，對公司的發(fā)展至關(guān)重要；我國聯(lián)想公司則在進(jìn)行評價時，“不重過程重結(jié)果，不重苦勞重功勞”[2]。所有這一切都傳遞給高等學(xué)校一個重要的人才培養(yǎng)信號，即在高等學(xué)校進(jìn)行的各種各樣的教學(xué)改革中，無論采用什么方式，結(jié)果都是極其重要的，絕對不可以因為所謂的關(guān)注過程而忽視了結(jié)果。實際上，一個良性的過程一般應(yīng)導(dǎo)致一個好的結(jié)果，如果過程很好，而結(jié)果卻出現(xiàn)了問題，那么教育主管部門以及教師均應(yīng)認(rèn)真反思，這樣的過程一定在某個方面或某個環(huán)節(jié)存在不足。因此，要保證高等教育的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，正確地、嚴(yán)格地、認(rèn)真地、客觀地運用教學(xué)測量和評價，有著極其重要的現(xiàn)實意義。

2 Blackboard網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂概述

2.1 Blackboard及其基本功能

Blackboard是全球最大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺方案提供商，與72%的全球著名高校在教育信息化領(lǐng)域建立了密切的合作關(guān)系[3]，其中包括著名的普林斯頓大學(xué)、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、西北大學(xué)、杜克大學(xué)以及中國的清華大學(xué)、北京大學(xué)、香港城市大學(xué)等。Blackboard的產(chǎn)品以課程為核心集成網(wǎng)絡(luò)“教”與“學(xué)”的環(huán)境，其在線教學(xué)管理平臺是目前市場上唯一支持百萬級用戶的教學(xué)平臺，我們稱之為Blackboard網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂。

基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的每一門課程都具備以下4個獨立的功能模塊：內(nèi)容資源管理模塊(任課教師可以方便地發(fā)布、管理、組織教學(xué)內(nèi)容)；在線交流功能模塊(提供異步或同步的交流協(xié)作工具)；考核管理功能模塊(具備測驗、考試、調(diào)查等功能)；系統(tǒng)管理功能模塊(提供管理、統(tǒng)計等功能)。簡單地說，每一門課程都具備一個獨立的學(xué)習(xí)區(qū)、交流區(qū)、考試區(qū)和管理區(qū)，這為參與該課程的教師和學(xué)生提供了極為方便的教學(xué)空間和學(xué)習(xí)空間。尤其可貴的是，Blackboard網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂雖然功能強(qiáng)大，但是其使用卻極其簡單，教師不需要懂得超文本標(biāo)志語言(HTML)和計算機(jī)程序設(shè)計的技巧，只要具備一定的辦公軟件處理能力和網(wǎng)絡(luò)操作能力，就可以快速地建立在線課程。

2.2 Blackboard網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂在北京聯(lián)合大學(xué)的應(yīng)用

北京聯(lián)合大學(xué)是北京市屬高校，在校生近3萬人，共有14個校區(qū)，分布在北京市6個城區(qū)，形成集中與分散相結(jié)合的辦學(xué)布局[4]。針對辦學(xué)地點分散、各校區(qū)需求差異大、大部分學(xué)生走讀、個性化學(xué)習(xí)需求強(qiáng)烈以及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源難以共享等問題，學(xué)校于2005年引進(jìn)了Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，并委托商務(wù)學(xué)院進(jìn)行試點應(yīng)用。

經(jīng)過7年的持續(xù)努力，北京聯(lián)合大學(xué)基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的課程建設(shè)已經(jīng)有了長足的進(jìn)步。僅以試點的商務(wù)學(xué)院為例，其網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的應(yīng)用覆蓋了全院教師、2 200名學(xué)生以及開設(shè)的329門課程(占全院課程95%)。2011—2012學(xué)年，學(xué)生每周人均訪問網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂次數(shù)達(dá)到30次以上。應(yīng)用Blackboard網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂輔助和拓展課堂教學(xué)已經(jīng)成為廣大師生的共識。

3 基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價

高等學(xué)校的教育已不僅僅局限于課堂教學(xué)，課外學(xué)習(xí)是其延續(xù)與有益補(bǔ)充。因此，無論是對學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)，還是課外學(xué)習(xí)均應(yīng)有目的、有計劃地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂這一平臺，引導(dǎo)和激勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在這里，教學(xué)設(shè)計是教師主導(dǎo)作用和價值的體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計是否合理、是否關(guān)注學(xué)生并滲透了學(xué)習(xí)策略、能否明確教學(xué)中的問題與需要、設(shè)計的解決方法是否奏效、對學(xué)生試行結(jié)果的評價是否客觀準(zhǔn)確等，都關(guān)系到整個教學(xué)過程能否順利地進(jìn)行和完成。

在教學(xué)實踐中，我們遵循《課堂教學(xué)設(shè)計》一書中所提出的觀點[5]，“從內(nèi)容上看，一個完整而有效的課堂教學(xué)設(shè)計需要解決好4個基本問題：現(xiàn)在在哪里——課堂教學(xué)的主體分析；要去哪里——課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計；如何去那里——課堂教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式與方法等的設(shè)計；是否到達(dá)了那里——課堂教學(xué)的監(jiān)控與評估”，實行了基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的自主學(xué)習(xí)活動、協(xié)作學(xué)習(xí)活動以及探究學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、實施以及對學(xué)習(xí)效果的測量和評價，提高了教學(xué)的有效性，受到了學(xué)生的歡迎。

3.1 現(xiàn)在在哪里——課堂教學(xué)的主體分析

目前商務(wù)學(xué)院在讀大學(xué)生年齡大約在18～24歲之間，70%的學(xué)生來自北京，且學(xué)生中獨生子女偏多。學(xué)院要求一年級學(xué)生住宿，高年級學(xué)生則大多數(shù)為走讀。獨特的生活環(huán)境和成長經(jīng)歷，使他們具有一些明顯的與眾不同的特征，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(1) 語言能力比較強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)意識。

(2) 個性較為鮮明，喜歡群體活動。

(3) 缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我管理意識，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)主動性有所欠缺。

(4) 知識面比較廣，接受新生事物能力較強(qiáng)。但很多學(xué)生對自己的要求不高，有一定的不求甚解現(xiàn)象，且個體之間的差異性比較明顯。

上述特征為學(xué)生的一些共性特征。針對我們所要開設(shè)的電子商務(wù)概論課程，學(xué)生的特征和行為特點更是需要任課教師特別關(guān)注的。學(xué)生上網(wǎng)時間長，對網(wǎng)上發(fā)生的事件比較敏感，喜歡用人人網(wǎng)等社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，并且大多數(shù)學(xué)生有網(wǎng)上購物的經(jīng)歷，還有一些學(xué)生熱衷于團(tuán)購，甚至有少數(shù)學(xué)生有網(wǎng)上開店的經(jīng)驗，這些特征都意味著該課程的教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時更要因勢利導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.2 要去哪里——課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

要去哪里，即課程的教學(xué)目標(biāo)是什么，這是任何一門課程在開設(shè)時必須十分清晰地進(jìn)行界定的重要內(nèi)容。

仍然以電子商務(wù)概論課程為例。該課程使用東南大學(xué)周曙東教授主編的《電子商務(wù)概論》[6]教材，這是一門為了適應(yīng)電子商務(wù)在全球的蓬勃發(fā)展和廣泛應(yīng)用而開設(shè)的經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程全面地介紹電子商務(wù)各個方面的基礎(chǔ)知識、主要應(yīng)用及相關(guān)技術(shù)，重點內(nèi)容包括電子商務(wù)的基本概念、電子商務(wù)的基本框架、各種電子商務(wù)交易模式的特點及其業(yè)務(wù)流程、電子商務(wù)的盈利模式、網(wǎng)上支付的手段、影響電子商務(wù)安全的主要因素及防范措施、數(shù)字認(rèn)證技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)絡(luò)廣告、電子商務(wù)物流以及電子商務(wù)在各領(lǐng)域的應(yīng)用。該課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠較好地理解電子商務(wù)的基本概念、特點與功能，掌握電子商務(wù)的基本技術(shù)，熟悉電子商務(wù)交易模式的特點及應(yīng)用，并具備電子商務(wù)運營與網(wǎng)絡(luò)營銷的一般能力和基本素質(zhì)。

上述教學(xué)目標(biāo)意味著教師在進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時要以此為準(zhǔn)繩，時刻追蹤電子商務(wù)領(lǐng)域的最新理論和最新發(fā)展動向，注重將理論知識和實際應(yīng)用相結(jié)合。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也要從他們對理論知識的掌握和實際操作技能的應(yīng)用2個方面進(jìn)行測量和評價。

3.3 如何去那里——課堂教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式與方法等的設(shè)計

如何去那里，這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。針對電子商務(wù)概論課程，我們設(shè)計了以下3種方式：自主學(xué)習(xí)活動、協(xié)作學(xué)習(xí)活動以及探究學(xué)習(xí)活動。

3.3.1 自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計

關(guān)于自主學(xué)習(xí)，學(xué)者有不同的界定方式，但其本質(zhì)沒有根本不同。我國學(xué)者龐維國認(rèn)為，個體從橫向角度(即學(xué)習(xí)的各個方面)做出選擇、控制及調(diào)節(jié)，從縱向角度(整個學(xué)習(xí)的過程)進(jìn)行調(diào)控，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的[7]。

電子商務(wù)概論課程的內(nèi)容多、學(xué)時少，因此，為了在有限的時間內(nèi)擴(kuò)大學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對電子商務(wù)活動的認(rèn)識和理解，我們在教學(xué)實踐中有意識地設(shè)計了一些要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成的內(nèi)容和任務(wù)，而其順利實施完全得益于Blackboard網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的支持。

利用Blackboard網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的“課程教學(xué)資料”模塊，教師為學(xué)生提供了該課程學(xué)習(xí)所需要的教學(xué)課件，以及大量相關(guān)的文字、音頻、視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，了解課程的教學(xué)內(nèi)容，課后復(fù)習(xí)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)，掌握拓展的知識和技能。針對不同層次學(xué)生的個性化需求，教師在教學(xué)資料的呈現(xiàn)上注意體現(xiàn)了多樣化的特點，不僅教學(xué)內(nèi)容有基本要求、中級要求和高級要求之分，而且教學(xué)資料也通過不同格式的文件表現(xiàn)，使課程具有多樣性、多層面和多元化的特點，有利于基礎(chǔ)、水平、能力和興趣不同的學(xué)生進(jìn)行針對性較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，克服了傳統(tǒng)教學(xué)活動中學(xué)生消極、被動學(xué)習(xí)的局限。

3.3.2 協(xié)作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計

關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)，研究者從不同的角度進(jìn)行了不同的定義。北京師范大學(xué)黃榮懷教授認(rèn)為：“協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵機(jī)制下為獲得最大化個人和小組習(xí)得成果而協(xié)作互助的一切相關(guān)行為[8]。”湖南師范大學(xué)彭紹東教授在比較分析了面對面的協(xié)作學(xué)習(xí)、計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)后，針對當(dāng)前廣為應(yīng)用的混合式協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入的研究，認(rèn)為：“混合式協(xié)作學(xué)習(xí)是指恰當(dāng)選擇與綜合運用各種學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)策略中的有利因素，使學(xué)習(xí)者形成學(xué)習(xí)共同體，并在現(xiàn)實時空與網(wǎng)絡(luò)虛擬時空的小組學(xué)習(xí)活動整合和社會交互、操作交互以及自我反思交互中，進(jìn)行協(xié)同認(rèn)知，培養(yǎng)協(xié)作技能與互助情感，以促進(jìn)學(xué)習(xí)績效最優(yōu)化的理論與實踐[9]?！?/p>

電子商務(wù)概論課程所涉及到的內(nèi)容更新速度快，與人類的生活、學(xué)習(xí)和工作密切相關(guān)，但由于受撰寫和出版等條件的限制，一般該類教材的內(nèi)容滯后，不足以完全展現(xiàn)日新月異的電子商務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀。為了彌補(bǔ)這一不足，我們在教學(xué)時充分利用Blackboard網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂，為學(xué)生設(shè)計良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流與協(xié)作，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，我們將教學(xué)班分成若干學(xué)習(xí)小組，每個小組3～5人，設(shè)組長1名。為了支持小組協(xié)作，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂中使用小組工具為每個小組建立一個獨立的交流空間，包括文件交換區(qū)、討論區(qū)、虛擬教室和給小組所有成員發(fā)送信息的email群發(fā)工具。小組學(xué)生之間的交流外界是看不到的，這就保證了小組交流的私密性。為了及時了解學(xué)生的交流討論情況，以便對學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行適時的引導(dǎo)，教師可以加入到所有的小組中，同時也能夠為不同的小組分配不同的作業(yè)或項目。

在教學(xué)活動進(jìn)行到1/3時，我們即著手建立電子商務(wù)概論學(xué)習(xí)小組。分組的依據(jù)主要是學(xué)生的課堂表現(xiàn)、平時成績以及以往的學(xué)習(xí)檔案。與此同時，教師根據(jù)電子商務(wù)發(fā)展的最新動向，提出諸多協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，例如“我國的電子商務(wù)是如何煉成的”、“競價排名及其對電子商務(wù)發(fā)展的影響”、“我所體會的淘寶網(wǎng)店經(jīng)營之道”、“從B2C到C2B：我的money我做主”、“卓越、卓越亞馬遜、亞馬遜中國：告訴你一個不同凡響的B2C網(wǎng)上商店”、“盛大網(wǎng)絡(luò)游戲的盈利模式”、“實現(xiàn)自助旅游的完美解決方案”、“我國快遞業(yè)的前世今生”等，供各小組根據(jù)自己的興趣進(jìn)行自主選擇。

基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建以及協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，為小組學(xué)習(xí)的順利開展奠定了基礎(chǔ)。此時，教師只需規(guī)定好評價的原則、時間和各小組需要提交的內(nèi)容，并在小組交流時注意觀察和引導(dǎo)，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)就可以較好地實現(xiàn)。

3.3.3 探究學(xué)習(xí)活動的設(shè)計

探究學(xué)習(xí)，又稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能像科學(xué)家那樣，可以通過自己的探索來學(xué)習(xí)，尋找事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理[10]。探究學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在此過程中要進(jìn)行科學(xué)研究方法的訓(xùn)練，對其今后提高科學(xué)研究的興趣和能力均大有裨益。

在電子商務(wù)概論課程中，教師會針對當(dāng)前電子商務(wù)發(fā)展的一些新趨勢、新變化提出一些供學(xué)生進(jìn)一步探究的課題，例如“電子商務(wù)商業(yè)模式創(chuàng)新研究”、“社會化電子商務(wù)發(fā)展的特征、應(yīng)用及前景分析”、“電子商務(wù)活動中的風(fēng)險識別及其防范措施”等，學(xué)生也可以自擬課題進(jìn)行研究。研究成果通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂進(jìn)行展示與交流討論，教師適時進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。在這一過程中，學(xué)生不僅可以獲取知識，而且可以啟迪和發(fā)展他們的智慧，培養(yǎng)學(xué)生良好的研究習(xí)慣和一定的研究能力。

3.4 是否到達(dá)了那里——課堂教學(xué)的監(jiān)控與評估

李秉德教授在《教學(xué)論》一書中指出，教學(xué)是教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動，教和學(xué)相結(jié)合或者相統(tǒng)一的活動[11]。教與學(xué)雙方均需要對教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控與評價，以便教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時進(jìn)行教學(xué)策略和教學(xué)方法的調(diào)整，學(xué)生也可以對自己的行為進(jìn)行自我檢查、自我控制、自我激勵和自我調(diào)節(jié)。由此可見，對教學(xué)過程的監(jiān)控與評估是保障其是否能夠順利、有效開展的重要環(huán)節(jié)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，對教學(xué)效果的評價受到了諸多因素的制約，難以做到實時跟蹤，評價的手段和方式也比較簡單。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂基礎(chǔ)上建立起來的學(xué)習(xí)效果評價體系，對此進(jìn)行了重大改進(jìn)。該體系具有師生互為主體、全過程、多樣化的評價特點。師生互為主體是指既有學(xué)生自評，又有教師評價，還可以進(jìn)行學(xué)生之間的互評；全過程是指對學(xué)習(xí)效果的評價貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程之中；多樣化是指根據(jù)測試成績的高低、探討問題的深度以及作業(yè)展示的水平等多種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價。

在Blackboard網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂平臺中，教師可以很容易地建立習(xí)題庫和測試題庫，通過實時計分和給予反饋來監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；通過學(xué)生訪問網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的時間監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；通過學(xué)生每周訪問時間統(tǒng)計、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和偏好；通過學(xué)生訪問內(nèi)容區(qū)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)掌握學(xué)生對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的關(guān)注程度；通過討論板分析學(xué)生對討論問題的見解和觀點，了解學(xué)生對知識的掌握和運用程度，同時還可發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的活躍分子和意見領(lǐng)袖，有意識地通過這些學(xué)生來帶動全班學(xué)生的參與熱情和協(xié)作精神。學(xué)生通過自測試題及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，通過討論板和交流模塊，也能了解同班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并進(jìn)行學(xué)生之間的互評。

通過基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的在線測試、討論板、教學(xué)調(diào)查以及各種統(tǒng)計數(shù)據(jù)，師生雙方均可以對教與學(xué)的狀態(tài)進(jìn)行實時、動態(tài)的監(jiān)控，達(dá)到雙向、準(zhǔn)確地對教學(xué)效果進(jìn)行評價和反饋，便于促進(jìn)教與學(xué)策略的及時調(diào)整。

4 總結(jié)及思考

教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價是學(xué)校教學(xué)活動中永恒的主題，信息技術(shù)的發(fā)展為其有效應(yīng)用提供了便利的工具和平臺?；贐lackboard網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價，改變了原有的師生之間的關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，加強(qiáng)了學(xué)生之間、師生之間的交流協(xié)作，提高了學(xué)生的自我控制、自我管理能力，對高等學(xué)校教學(xué)活動的開展具有積極的推動作用。

上海大學(xué)副校長葉志明教授在中國教育報上發(fā)表了一篇文章，題目是“大學(xué)需要教的創(chuàng)造性和學(xué)的主動權(quán)”。在文章中，葉教授指出，從本質(zhì)上講，我們在課程中傳授的知識應(yīng)該是動態(tài)的、非完整的、不系統(tǒng)的，甚至是多樣化的、相對的、開放的[12]。這一觀點符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》[13]中提出的高等院校拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)任務(wù)與要求，也能夠在教育信息化的支持下通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計與教學(xué)評價得以實現(xiàn)。在高等學(xué)校的教育教學(xué)中，必須十分重視提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和開放性思維能力的培養(yǎng)，但這不是一蹴而就的事情，而是需要通過各門課程作為載體對學(xué)生進(jìn)行堅持不懈的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師教給學(xué)生的內(nèi)容應(yīng)該超越課堂的局限，并努力為每個學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)指導(dǎo)；學(xué)生針對特定問題的交流與辯論，會帶給每一位參與者不同的思考角度和新鮮思路。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和基于問題的研究相輔相成，既可完成特定教學(xué)目標(biāo)的要求，又可擴(kuò)展已有知識并啟發(fā)創(chuàng)新，同時還可以為學(xué)生今后探索未知領(lǐng)域奠定方法、能力等多方面的基礎(chǔ)。

[1] 教育部人事司寫作組.高等教育學(xué)[M].修訂版.北京：高等教育出版社，1999.

[2] 施偉德.勝任才是硬道理[M].北京：中共中央黨校出版社，2008.

[3] 北京畢博信息技術(shù)有限公司簡介[EB/OL].[2013-5-9].http://www.cerbibo.com/about/summary/.

[4] 北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)校簡介[EB/OL].[2013-8-9].http://www.buu.edu.cn/col/col7/index.html.

[5] 郭成.課堂教學(xué)設(shè)計[M].北京：人民教育出版社，2006.

[6] 周曙東.電子商務(wù)概論[M].南京：東南大學(xué)出版社，2011.

[7] 龐維國.自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2003.

[8] 黃榮懷.CSCL的理論與方法[J].電化教育研究，1999(6)：25-30.

[9] 彭紹東.從面對面的協(xié)作學(xué)習(xí)、計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)到混合式協(xié)作學(xué)習(xí)[J].電化教育研究，2010(8)：42-50.

[10] 李朝輝.教學(xué)論[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

[11] 李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1990.

[12] 葉志明.大學(xué)需要教的創(chuàng)造性和學(xué)的主動權(quán)[N].中國教育報，2012-08-13.

[13] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[EB/OL].(2010-03-01).http://www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm.