什么樣的課是好課？

紀現梅：中學語文一級教師，著有《那年那月》《我教故我在》《我這半年》等作品。

什么樣的課是好課？

紀現梅：中學語文一級教師，著有《那年那月》《我教故我在》《我這半年》等作品。

《趙州橋》是小學課本里的一篇文章，它展現了舉世聞名的趙州橋一系列設計特點：雄偉、堅固、美觀。而在紀現梅老師的課堂上，這座古老橋上的雕龍“活”了起來。

紀：讓我們一起來想象趙州橋上雕刻的龍的圖案吧。閉上眼睛聽老師讀課文，看看你的頭腦中會浮現什么樣的畫面？（一個開放性的問題，注定孩子的回答會天馬行空。）

紀（讀文） ：“有的刻著兩條相互纏繞的龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣。”

生：兩條身子纏繞得像麻花一樣的龍，它們的嘴里還吐出了美麗的水花。（由“相互纏繞”到“麻花”，進一步聯想到“美麗的水花”，孩子們不斷創造新的形象。）

生：兩條龍的前半身纏繞在一起，它們向不同方向吐出美麗的水花。

（初看和前一句話差不多，但是“前半身”和“不同的方向”則把龍的纏繞更加具體化，孩子腦袋里是有畫面的。）

生：我的頭腦里出現了兩條飛在空中的龍，它們的前爪使勁抵著對方，就像在打架。（“飛”“抵”“打架”，孩子用一系列動詞讓畫面充滿動感，很明顯，“打架”一詞是鏈接了孩子的生活體驗。在這個思維過程中，孩子把自己的生命體驗和文字內容進行鏈接，創造出具有孩子特點的個性化的龍，傳統中威嚴的龍在孩子的思維里變得調皮起來。）

生：兩條飛龍在云中露出半截身子，它們的前爪相互抵著，好像在問好。（“云”這個詞的出現，說明孩子聯想到了龍所在的環境，把環境與“人物”自然鏈接。）

生：我的頭腦中出現了兩條戲珠的龍。這兩條龍在水中，用龍頭頂著珠子玩。（“水”，孩子很自然地想到了雙龍戲珠的環境，一下把環境交代出來，這時候，雙龍戲珠就不再是干巴巴的。）

紀：假如你來當設計師，你還會在趙州橋上雕刻什么龍的圖案呢?你可以想得細致一點：兩條？一條？正在干什么？龍頭、龍身、龍爪、龍尾是什么姿勢？（老師的問題是開放的，但提示又是具體的：數量、部位、姿勢。）

生：我要刻一條回旋的龍，正在呼風喚雨。

紀：我喜歡這個龍的動作——回旋。“呼風喚雨”這個詞用得好，讓我覺得龍的本領很大。（老師的鼓勵具體：動詞的運用。鼓勵可以激發孩子想象的無限迸發。）

生：我要刻兩條相互纏繞的龍，像卷麻花一樣。

紀：“像卷麻花一樣”，用上比喻句了，很形象。

生：我要刻兩條戲珠的龍，在柱子上相互纏繞。

紀：你要到橋柱子上雕刻雙龍戲珠，有意思。

生：我要刻一條盤踞的龍，它正準備攻擊其他的龍。（數量變了：一條；動作變了：攻擊。）

紀：要攻擊其他龍的話，你要注意在龍的眼神或龍爪的姿勢上想想哦。

（“注意眼神和姿勢”，具體的引導，帶著孩子再往前走一步。）

生：我要刻一條盤踞的龍，它張牙舞爪，好像正準備攻擊其他的龍。

紀：好的，這下形象多了。

生：我要刻幾條法力高強的龍，正在比誰卷的浪花高。（“比誰卷的浪花高”，這樣的龍是不是很接地氣？）

紀：你注意到從浪花的高度上來想龍似乎在比法力，不錯。

生：我要刻一條嬉戲玩耍的龍，它有一副調皮的臉。（“嬉戲玩耍”“調皮”等詞，把龍從神乎其神中解放出來，走向孩子，變得活潑而可愛。）

判斷一堂課是否為好課的標準是什么？是孩子有沒有在思考，有沒有在思考的過程中創造出新的東西。老師在這個過程中該做什么？組織討論，激起思考，及時鼓勵，具體引領。