地方院校“卓越工程師教育培養計劃”實踐教學環節改革的構建和實施

景新幸,高 原

(1.桂林電子科技大學 信息科技學院,廣西 桂林 541004;2.桂林電子科技大學 教學實踐部,廣西 桂林 541004)

2010年6月，教育部聯合有關部門和行業協(學)會，共同啟動實施“卓越工程師教育培養計劃”。該計劃旨在促進工程教育回歸工程，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務[1]。作為一所電子信息類專業優勢突出的地方本科院校，我校根據自身特點及特色，將實施“卓越計劃”的人才培養目標定位為：培養卓越的應用型工程師，即培養具備扎實的工程知識結構、熟練的工程實驗能力、規范的工程設計能力、可行的工程實施能力及良好的思想政治素質、人文素質、職業道德、法律意識、團隊精神和交流能力的現代優秀工程應用型人才。

學校在2011級遴選通信工程、測控技術與儀器、機械制造及自動化、計算機科學與技術等4個國家級特色專業進行“卓越計劃”試點。“卓越計劃”的培養重點在于學生的工程能力和創新能力。與理論思考、邏輯演繹和思維活動相比，這種培養方式更為突出實踐活動。實踐教學不僅對學生理論聯系實際、加深對理論的感性認識有著非常重要的作用,同時也是實現“卓越的應用型工程師”培養目標的主要途徑[2-4]。圍繞創新能力、職業素養、實踐能力和工程素質這4個培養目標，我校通過不斷探索和實踐，逐步構建起以校內實踐課程為基礎，以企業實踐培養為提升，以課外學術活動為補充，以師資隊伍培養為保障的校內外、課內外多方位相結合的實踐教學體系。

1 優化校內實訓體系，夯實工程基礎

學校以2個國家級實驗教學示范中心、7個區級實驗教學示范中心和34個校級實驗中心為平臺，推行以“四種能力八大模塊”為核心的工程應用型實踐教育校內培養模式。電子認知實習、基礎實驗、金工實習、電子電路制作、專業實驗、電裝電調實習、課程設計、電子電路綜合實訓等多環節實踐課程，分別針對學生工程認知能力、工程實驗能力、工程設計能力和工程實施能力進行培養，突出“做中學”，達到循序漸進、逐步提升的目的。

在教學方式和方法上，發揮工程教育課堂教學主渠道作用，聯合企業工程技術人員編寫工程特色鮮明的新實驗教材，大量增加新興科學技術和工程應用知識，將工程素質教育與職業規劃教育、創業教育與創新教育相融合。更多采用小班化、基于任務驅動的、與工程實際相結合的實踐教學方式。專業實驗課和綜合實訓強調以工程實例為載體進行案例教學，并非要理論課程學完才能動手實踐,要提前介入,介入得越早越好。“實踐出真知”，先實踐、后理論、再實踐，也是提升學習效果的一條途徑[5-7]。新生一入學，即開設電子認知實習和實驗先導課，使學生能對本專業的實踐環境具備感性認識，培養實踐動手的興趣和對實踐問題的探索求知欲望，為后續課程的展開打下良好的基礎。

在實踐考核評價方面，加大了平時成績比例，增加小測驗、小論文、報告、課堂討論等環節，從注重“考試結果”向強調“學習過程”轉變，從考核“學習成績”向評價“學習成效”轉變，引導學生自主參與學習并學會自我學習。

另外，充分利用校企合作資源，共建形式多樣的聯合實驗室，將最新的技術引入到實驗教學中。例如，與美國Altera公司聯合共建“數字系統/SOPC(systems on programme chip)聯合實驗室”，在數字邏輯電路的部分設計性實驗中采用了Altera的DE2開發板和最新版本的QuartusⅡ開發軟件，其中DE2開發板的全球首發儀式在我校舉行，我校也是第一個將DE2開發板用于本科實驗教學的高校。以校企共建的電子電路智能網絡實驗室為平臺，開發研制了全數字化、網絡化的智能網絡電子實驗系統軟件、智能網絡電子技術實驗裝置軟件和射頻電路實驗設計系統，并在模擬電子電路實驗教學中取得了良好的教學效果[8]。

2 構建企業實踐培養模式，銜接產業需求

企業培養階段的目標為：培養具有職業道德精神、職業技能水平和團隊協作交流能力的工程技術人才。要求學生了解企業運行模式，熟悉產品構思、產品設計、產品生產、產品測試及產品銷售的完整過程，能夠在專業領域內承擔相關設計、分析、改進等方面的任務。認識不同的企業文化，了解企業策略、目標規劃和實施計劃并具備技術創業的基本技能。

企業實踐體系時間跨度為38周(1學年),主要分為以下3個部分：

(1) 生產實習 4周，以現場見習、集中講解和簡單實際操作的形式完成。主要了解企業從產品設想、產品設計、產品生產、產品檢測、產品質控到產品銷售的完整生產過程，了解企業生產流程、管理流程、產品的功能與銷售、生產與環境保護等。

(2) 專業實踐 16周，前10周由企業技術人員講授典型產品的生產工藝制定、設計制作過程、產品測試規范和質量管理體系，主要采取項目教學或案例教學的方式進行。后6周時間安排綜合能力實訓，選擇1條生產線、1臺設備或者1件產品的開發過程，由學生完成相關設計、分析、改進、實施等方面的任務，并提交設計或分析報告。綜合能力實訓的實施以企業教師為主，學校教師為輔。

(3) 畢業設計18周。實行企業導師和學校導師“雙導師制”，畢業設計內容與生產實際相結合。時間進度安排為：調研產品或工藝需求并撰寫可行性報告2周、初步確定設計方案2周、結合企業實際條件進行詳細設計并改進11周、撰寫畢業設計說明書2周、答辯1周。

企業學習階段的成績考核與評定由學校和企業導師雙方共同負責，企業也是評價和考核學生實踐教學效果的主體。學習結束時，導師為學生出具相應的工作鑒定，評定學習成績。根據實際情況，可采用多種評價方式。

3 豐富課外科技活動，實現課內外聯動

課外科技活動是在緊密結合課堂教學的基礎上,鞏固學生基本理論知識與培養實際問題解決能力的大眾性科技活動,是增強學生學習及研究的主動性,培養學生動手能力和創新意識的重要途徑，也是高校培養“卓越計劃”人才的有效載體[9-10]。學校依托16個院級創新基地和7個大學生科技協會，每年投入100多萬元學生科技創新實踐活動經費，按照“校級層面以廣泛性和選拔性為目的，區級及國家級層面以優質性和示范性為目的，涵蓋不同層次學生需求”的原則，形成“企業論壇、講座培訓、開放性實驗、學科競賽、創新創業訓練計劃、創業孵化”六大模塊、環環相扣的課外科技活動體系，成為課堂教學的有益補充。學校要求“卓越計劃”試點專業學生在校期間每人至少參與一項課外科技創新訓練活動。新生入校即可加入各類學生科協或社團組織，進行職業體驗和興趣培養。每年通過競爭方式選拔3 000余名學生進入學科創新基地，參與創新實踐活動和學科競賽，獲得更為豐富的實踐知識和經驗。創新思維活躍、實踐能力強的學生則選拔參與“創新創業訓練計劃”和教師科研項目，培養其創新能力和科學研究的素質。具備成果轉化條件的學生項目引導進入大學生創業園或參與企業資助項目，開展創業實踐活動[11]。

4 推進師資隊伍建設，保障人才培養質量

建設一支具有很強工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力的教師隊伍是實施“面向工業界、面向世界、面向未來”的“卓越計劃”的關鍵條件。考慮校內外培養方案的連貫性，推行由專業導師和企業導師組成的“雙導師制”，建立專職教師與企業兼職教師相結合的高水平的師資隊伍。第一，采取“雙重身份，交叉培訓”的方式，推行教師到企業做訪問工程師的制度，通過掛職、頂崗工作、訪問、輪訓、研修、擔任技術兼職等多種形式，提高學校教師面向工程實際的科研和教學能力；而企業則選派技術人員進入學校，接受教師資格培訓，擔任兼職教師，參與學校的科研活動，使他們能更了解學生心理和教學規律[12-13]。第二，以激勵促動力，對承擔培養任務的企業員工，在薪酬、培訓、考核等方面給予優惠，學校還可聘為兼職教授，給予學歷提升機會和課時補貼；對有企業工程實踐經歷的教師，學校在課時津貼、工作量計算、職稱評定、教學標兵評選、年終院級評估等方面給予傾斜。第三，邀請國內外具有工程實踐經驗的知名專家、學者、企業家來校開展專題講座，承擔核心課程教學任務，講授最新的工程技術知識，促進課程教學質量的提高。另外，學校還修訂了“專家講學辦法”，推行“企業名師項目”，設置專項獎勵資金，對在“卓越計劃”中取得的成果以及涌現的先進個人、集體進行獎勵。

[1] 教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年) [EB/OL].(2010-07-29).中央政府門戶網站.

[2] 張安富,劉興鳳.實施“卓越工程師教育培養計劃”的思考[J].高等工程教育研究，2010(4)：56-59.

[3] 劉偉.實踐教學中應用型人才培養模式的研究[J].實驗技術與管理,2009,26(9)：123-127.

[4] 羅正祥.工程教育專業認證及其對高校實踐教學的影響[J].實驗室研究與探索，2008，27(6)：1-3.

[5] 高原，王土央.基于大學生電子設計競賽的學生培訓模式探索[J].廣西民族師范學院學報,2012,29(3)：68-70.

[6] 馮端.實驗室是培養創新人才的搖籃[J].實驗室研究與探索,2008,27(10):1-3.

[7] 張瑞成,陳至坤,王福斌.學科競賽內容向大學生實踐教學轉化的探討[J].實驗技術與管理，2010,27(7)：130-132.

[8] 景新幸，張國慶,周勝源,等.以實驗教學創新全面推進國家示范中心建設[J].實驗技術與管理,2011,28(12)：5-8.

[9] 趙云娣,肖看，大學生課外科技創新活動培訓系統的研究與實踐[J].實驗室研究與探索，2006,25(4)：415-420.

[10] 汪泓.更新人才培養觀念,創新人才培養模式:卓越工程師教育培養的理論與實踐創新[J].上海工程技術大學教育研究，2010(3)：1-8.

[11] 古天龍.構建面向應用型人才培養的實踐教育體系[J].實驗技術與管理,2011,28(12)：1-4.

[12] 張慶英.大學生創新實踐平臺建設質量綜合評價模型構建[J].武漢理工大學學報:社會科學版,2010,23(4)：611-614.

[13] 蔣學斌、丁偉.高校第二課堂建設的探索與實踐[J].中國電力教育，2012(35)：90-91.