構建當前大學體育課程的教學評價體系研究

楊俊威

教學評價指的是利用大量的可行評價技術以及評價手段對教學過程及教學效果進行評量的行為，其目的是了解教學期望值與教學的具體狀況間的差距，發現問題，解決問題，改善教學方式，取得更好的教學效果。大學體育課程的教學評價體系是整個體育教育教學過程中十分重要的環節，其功能是既評價體育老師的教學效果，又評價學生的學習效果，還能促進教學質量的提高，從中體現學校的辦學特色。要有效實現大學體育教學的目標，就必須要明確體育課程的教學評價體系在整個體育教育教學中所處的重要地位。合理的、科學的體育課程教學評價體系有助于教學方式的改善與調節、教學模式的優化、教學效能的發揮以及教學質量的進一步提高。

一、當前大學體育課程教學評價體系存在的不足

(一)評價模式單一

在當前的大學體育教學中，指導教學的思想基本上還是將課堂作為中心、將老師作為中心、將教材作為中心，將傳授運動技能作為教學的重點，課堂程序十分死板，有其固定的步驟——感知、認知、理解、鞏固［1］。課堂教學評價則還是以統一的考試模式作為唯一評價方式。造成了為了評價而評價的現象，將評價作為了體育教學的終極目標。整個體育教學就是為評價而服務，導致評價的目標十分單一。

(二)評價體系不完善

長期以來，評定學生的體育成績受到“技術技能”觀念影響，強調的是技術技能和體能方面的評價，弱化了對學生成績提升程度以及學習態度等動態的積極因素進行評價［2］。就當前的大學體育課程教學評價體系來看，評價的方法與方式在一定程度上缺乏科學性，主要是以靜態的方式對學生的體育成績進行評價，評價的主要內容是學生達到的體育水平和能力，其優點就是有利于對學生進行橫向比較［3］。當然，就缺乏對學生的動態評價了，所謂動態評價就是對學生的發展狀態、學習參與程度等方面進行的評價，其優勢在于有利于對學生進行縱向比較，相對來說，這方面的動態評價十分缺乏。這樣的評價體系也造成了過于偏向于終結性的評價，其主要功能則是對教學水平進行檢測，也是對學生的達標情況進行了解。這樣的評價體系缺乏對學生學習過程中的參與程度、知識的掌握程度以及能力與思維等的發展程度進行科學的評價，導致了評價不科學，出現了較大的偏差。

就目前的大學體育教學評價體系來看，基本上都是采取定量的方式進行，以大綱規定的標準為基礎，使用測量方式，采集學生的相關數據去評價教學效果，最后以一個百分制的分數給出評價結果，整個評價過程沒有涉及到學生在學習中的努力程度、能力與技能的進步程度等因素，評價內容十分片面，缺乏動態評價體系。

(三)評價指標粗糙

在當前的大學體育課程評價體系中，僅僅反映的是老師針對學生的評價，并沒有涉及學生對老師的評價、學生間的評價以及學生的自評。造成了師生間缺少交流，進而使老師不能及時地將教學中存在問題發現，使小問題可能成為大問題，也使學生學習體育的積極性不能充分發揮出來，不利于學生養成終身體育的習慣和形成終身體育的能力。

(四)忽視學生客觀存在的個體差異

在當前的大學體育課程評價體系中，存在著一個較大問題，評價對象單一，忽視了學生客觀存在的個體差異。同一年級的所有學生都采用完全一樣的標準實施評價，顯然，在這樣的評價過程中，那些本身身體素質很差或者是先天就有殘疾的學生來說，無論他們怎么努力也無法達標的，這將大大地打擊他們的自信心和自尊心，勢必會影響他們今后參加體育鍛煉的主動性和積極性。

二、具體辦法和措施

(一)與時俱進更新大學體育教學評價的指導思想

對當前大學體育教育來說，一項十分緊迫的任務就是要適應未來社會的發展以及適應未來基礎教育的發展。體育教育在當今社會中已成為智力資源中的重要方面，其發展必須放眼于未來社會的發展以及未來基礎教育的發展，為培養出具有實踐能力、創新精神、全新的思維方式和知識結構以及科學價值觀的新型人才服務。在當前的素質教育實施過程中，合理科學的大學體育課程教學評價體系是促進體育教育教學改革的重要途徑，當然也是促進大學體育教學質量有效提高的重要手段。這樣的評價體系必須高度重視學生在評價中的主體地位，具體措施就是:首先必須高度關注所有學生，從而促進所有學生的進步與發展;其次是必須將教學內容與學生的實際生活以及社會實際聯系起來，在教學中倡導探究、合作且主動地學習，從中培養學生的正確的價值觀、學習能力、創新精神以及實踐能力。

(二)構建評價體系的主體取向

評價體育課堂教學其實就是評價者和被評價者雙方共同進行多元價值判斷的過程。在評價進行過程中，評價的主體不是單一的評價者，還有被評價者，不能將被評價者作為客體。所以，評價過程必須強調所有相關人員的交互驅動，另外還要強調整個評價能夠協商、民主和交往，整個評價過程還強調對質的評價，從而體現出大學體育課程教學評價的時代氣息。另外，還要在評價過程中加強學生自評與互評的力度，還要使各個評價主體間能夠得到有效地平衡。當然，在具體的評價過程中，會因為種種客觀因素的存在，而使評價出現某些偏差，這就需要各個評價主體共同對最后的評分進行修正。

(三)體育課程教學評價體系要具有可持續發展性

傳統的體育課程評價在觀念上并沒有否認具有促進學生成長和提高的功能，但是，在具體的實施中則基本上都是服務于甄別和選拔，導致教學評價背離了促進老師提高、學生健康發展以及課堂教學改進的初衷。因此，筆者認為合理科學的大學體育課程教學評價體系除了具有甄別、選拔、檢查等功能外，還必須具有下面幾項功能。

第一，反饋調節功能。在評價結束后，能夠把評價結果以具有建設性的、恰當的、科學的方式向被評價者進行反饋，使其能夠較為全面的認識和解析自身，從而充分發揮評價的促進功能，使學生能夠得到進一步地提高和發展。

第二，展示激勵功能。對評價者而言，可以將評價作為展示自我的機會和平臺，向老師和同學展示自己的成績以及努力程度，以此去激勵自己去更加地努力，從而幫助自己形成健康積極向上的優秀個性和人格心理。

第三，反思總結功能。學生在評價過程中能夠被作為評價主體，有利于學生內在動機的充分調動，更能促進學生對前期行為進行深入地反思和總結，對未來進行更好地改進，也有利于學生形成反思和總結的良好習慣。

第四，積極導向功能。對學生進行科學的導向也是課程教學評價的功能之一。

因此，合理科學的大學體育課程教學評價體系能夠充分地促進學生發展、催化老師進一步發展。

(四)大學體育課程教學評價體系需要具有開放性

體育課程教學過程其實質就是師生間、學生間以及學生與所有的教學介質 (包括教具、多媒體、教材等等)間進行的適宜、豐富、多向的信息聯系以及交流與反饋［4］。在這個過程中，因為學生都具有較強的創造性，造成了體育課程教學會出現很多難以預測的現象。因此，試圖使用一個具體的、剛性的、劃一的、統一的標準去衡量和框定具體的教學行為是不合適的，評價結果當然也是不客觀的。所以，體育課程教學評價體系要具有較大的開放性，有利于老師在評價時能夠更好地把握評價標準。

在評價體系中有機結合質性評價與量性評價、心理評價與行為評價。量化評價在體育教學評價中也具有部分優點，但是，它又會將豐富多彩的、富有趣味的體育課程教學格式化和簡單化。其結果往往則是丟失了體育課堂教學中最有意義、最根本、最本質的內容。而質性評價在體育教學評價中則強調的是評價豐富多彩的、富有趣味的體育課程教學過程，關注的是學生在其中的真實而完整的表現，如學生的參與程度、原有基礎、個體差異、提高程度，不僅僅評價學生的認知層面，還評價學生的行為層面。

因此，以發展觀的理念去看大學體育課程教學評價體系，必須要將質性評價與量性評價進行有機結合，使質性評價有趨勢性和數量化的參考依據，而最終呈現在被評價者面前是等級評定形式。在實際的評價實踐過程當中，首先進行的是質性評價和量化評價。大學體育課程教學評價不僅僅是關注的是量化性的檢測，比如對學生的技能、體能等方面的檢測，更加還要關注質性化的評價，比如對學生的創新能力、實踐能力等方面進行評價，這是大學體育課程教學評價的關鍵，也是難點。其次，是進行心理評價和行為評價。體育教學評價過程是復雜的判斷過程，不僅有外在的、直觀的、具體的一面，還具有內在的、間接的、抽象的一面。試圖利用某個或某些指標，就很難客觀評價學生的行為狀況和學生的心理狀況。

結 語

大學體育課程的教學評價體系是整個體育教育教學過程中十分重要的環節，其功能是既評價體育老師的教學效果，又評價學生的學習效果，以此促進教學質量的提高，體現學校的辦學特色。要有效實現大學體育教學的目標，就必須明確體育課程的教學評價體系在整個教學中的重要地位。合理的、科學的體育課程教學評價體系有助于改善與調節教學方式、優化教學模式、發揮教學效能及提高教學質量。

［1］商發明.課堂教學評價新理念:以學評教 ［J］.教育科學研究，2004年第1期

［2］郜錦強.淺論高等學校課堂教學評價 ［J］.淮北煤炭師范學院學報，2004年第1期

［3］吳慧華.信息化教學評價原則 ［J］.九江師專學報，2004年第1期

［4］林宇、周慧.“健康第一”思想指導下的體育教學評價改革探析 ［J］.吉林體育學院學報，2004年第1期