中職體育學校信息技術課程任務驅動式教學研究

于 靜

（沈陽市體育運動學校，沈陽 110021）

1 中職體育學校信息技術課教學現狀分析

中職體育學校運動訓練專業教育培養目標是“培養適應我國社會主義現代化建設要求 ，具備理論基礎和知識技能，具有全面素質，德、智、體、美等方面全面發展的優秀運動員”［1］。在計算機普及率很高的現代社會，中職體育運動學校學生畢業后進入工作崗位，都要面臨著如何掌握現代信息技術這種信息處理工具。“信息技術應用基礎”是具有培養信息處理技術能力的課程，是中等職業技術學校的學生在校必修文化基礎課。以運動員學生未來就業為導向，結合中等職業教育的培養目標及體育學校學生的特點，改變學生的學習方式和教學模式成為當今中職體育學校信息技術教學亟待研究、解決的問題。

目前在中職學校的信息技術教學中，都是借鑒其他學科的教學模式和教學方法，對信息技術的學科特點沒有引起廣泛重視。我國中等職業學校現有的信息技術教學并沒有注重學生的個性培養，也沒有給學生足夠的時間和空間去獨立思考，也沒能激發學生潛在學習的興趣和動機；缺乏人際互動、合作交流和對學生學習能力的培養。本著因材施教的原則，針對中職體育學校學生的特點，學生信息課學習程度不均衡，學習能力和學習習慣也存在不同之處。因此在信息技術課程授課中，采用“任務驅動”教學法，能有效地培養學生的實踐操作能力和解決問題的創新意識。通過案例的情景再現，給學生一個學習的目標，讓學生獨立思考，使學生產生成就感［2］。

2 任務驅動模式的內涵及必要性

2.1 任務驅動教學模式的理論依據

任務驅動教學模式是建立在建構主義教學理論基礎之上的教學方法［3］，“任務驅動”是指在完整的教學過程中，學生將所學習的知識點融入到每一個生動具體的任務中，學生通過明確任務目的進行分析探究，循序漸進地尋求解決方案，最后通過總體的評價和自評實現對所學知識的深度把握。

建構主義教學設計原則強調：創建接近真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習；以探索問題來引導、啟發學生學習的熱情；教師應該不斷地激發學生學習興趣，鼓勵學生探索研究的精神。“任務驅動”教學法是比較符合中職體育學校學生學習信息技術課程的教學方式，非常有利于培養學生的動手能力，進而提高學生獨立解決問題的能力［4］。“任務驅動”教學方法有利于發揮信息技術系統的層次性和實用性，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。

2.2 任務驅動教學方法

任務驅動是在課堂教學過程中，學生和教師共同解決問題的一種教學模式。這一過程中，學生和老師通過對具體任務的分解，進行充分的角色轉換，最終共同解決問題。這是一種引導學生產生學習熱情的實踐活動［5］。

任務驅動教學法的主要特點是：教師通過精心巧妙地設計教學任務，將要講授的知識要點蘊含于任務之中，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。它的主要結構是：設計任務—明確任務—完成任務—任務評價。具體表現為，在教學理論指導下，教師創設生動情景，激發學生濃厚的學習興趣和求知欲望，以一個明確的任務作為目標，充分發揮學生的內在潛質，主觀能動性。最大限度的激發學生的想象力與創造欲望的教學新形式。

2.3 實施任務驅動教學模式的必要性

中職體育運動學校學生所學各門文化課學科都有相對穩定的教學形式，信息技術教學有自己的特點，具有一定的時效性，而且變化很快，所以不能按照循序漸進的模式去進行。而且學生要經常參加比賽、訓練，不能系統地學習文化課知識。因此在信息技術課程中采用任務驅動教學方法顯得尤為必要。

計算機課程內容要與時俱進，因為它更新迅速，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實踐操作技能［6］。作為體育運動學校教師多注重培養學生終身學習的思想和自主學習的能力。對于體育運動學校學生來講，在這個過程中，教師不斷激發學生的求知欲望，學生不斷地獲得成就感，慢慢地就會形成一個良性的循環［7］。從而培養學生的自主學習能力，為將來的終身學習奠定基礎。

在當今的信息時代，社會對具有信息處理能力和綜合素質的計算機人才需求日益提高，從而對培養高素質計算機人才的社會呼聲也越來越高。計算機教學的優劣將直接影響到社會的需求，如何提高計算機的教學成為廣大計算機教師探究的方向。“任務驅動”教學法的出現，被廣大的計算機教師所采納應用。它不僅改善了計算機教學的課堂教學效果，還提高了學生的實踐操作技能。

3 任務驅動教學模式實踐

3.1 創設任務情境，激發學生求知欲望

“興趣是學習最好的老師”［8］這句名言在信息技術學習中得到淋漓盡致的體現。由于計算機知識的傳播呈開放性，因特網的日益普及和帶來的文化傳播方式的變化、人際交往的便利、虛擬世界的神奇強烈地吸引著生性好奇的學生。

孔子說：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。”興趣不僅提高學生的學習效率，而且將被動的接受式學習轉變為積極主動的自主學習。任務情境能夠引發學生學習興趣，設置的任務情境要恰如其分、新鮮有趣、引人入勝，才能夠激發學生強烈的學習興趣。

在使用任務驅動法進行教學之前，教師要對教材的授課內容作恰當調整或轉換揉合任務。要充分了解學生的知識結構和學習狀態，積極積累素材，廣泛整合學習資源，研究如何設置好情境，為設計任務做好鋪墊。因此，要想使學生積極動腦，富有主動學習的欲望［9］。就要通過教師有目的地設置問題，創設任務情境。例如，母親節到了，送給媽媽一份禮物，利用所學的Word圖文混排技術制作一份賀卡送給媽媽，作為別致禮物表達心意。積極創設教學所需的教學情境，鼓勵學生參與到活動中來，激發學生的學習熱情，培養學生學習的主觀能動性，從根本上鼓勵學生獨立思考、培養其自主解決問題的能力。

3.2 注重任務實施過程中的互動性，增強成功感

體育運動員學生天性具有競爭能力，榮譽感強烈。教師就要抓住這一點，發揮教師的智慧滿足學生小小的虛榮心，給學生一個表現的空間留白，讓學生去創造性地發揮自主能力。實施過程中展開互動，使學生參與成果評價更有助于提高學生學習熱情，增強成功感。

比如，利用Word編輯一首喜愛的詩，學生從小到大都學習過很多古詩，學生在完成任務過程中都彼此分享了古詩，同時根據詩中的意境都能準確展現出畫面，一舉兩得。在展現評價中學生都各有特色，彼此間都展開互動，提高了學習興趣，增強競爭意識。

3.3 以實例為載體貼近生活 使任務具有可操作性

任務設置要具有可操作性，貼近學生生活實際。明確將要完成什么任務，要知道自己做什么，而不漫無目地進行操作。例如Word具有強大的文字和圖片、藝術字編輯能力，可以制作電子小報。利用電子小報宣傳“奧運會”這一主題。從而引起學生的興趣，再通過情景講解與實際操作，使學生一步步完成“任務”，這種方法既突出了“應用”，又可激發學生的學習興趣，解決了學生對枯燥理論學習望而生畏的問題，師與生共同研究使教學在論述與學習、討論和完成任務的過程中完成教學目標。

3.4 在任務的設置中把握好單一任務和整體任務的關系

計算機知識點零散，連貫性差［10］，對在記憶時有一定的難度學生，如果只就單個的知識點進行聯系，記憶時間就會縮短。有較多的不確定因素在計算機的實際操作中，沒有固定的模式可走，學生只有勤學勤練，才能在練習中找到適合自己的操作方法。

計算機課程教學有自己的內容特點，其中設置了多項任務課題，需要學生解決。我們要求學生在學完這個課題后要達到的目標。由單一任務整合而成一個完整的項目目標。在解決任務的過程中，會涉及到很多相關的知識，具有極強的連貫性，所以在目標設計時就要處理好整體目標和單一目標的關系，形成目標體系，讓學生逐步解決問題，而且能夠重溫知識點，以確保達到預期的教學效果。

舉一個例子，在Excel的項目中，教師要求學生做一個成績表，其中就包括了輸入、計算、統計等多項內容，有的時候還涉及到圖表。學生需要先解決錄入的問題，這個自然是學過的，其實主要目標是求平均數，那這個任務才是這一節課的核心教學內容，所以課堂的目標設計必須考慮到連貫性和知識范圍。

3.5 任務的設置調整基本任務和創新任務的協調［11］

對目標的設計還要根據學生的自身特點進行［12］，運動員學生性格外向，勇于創新，具有舉一反三，觸類旁通的能力。因此，我們在基本任務中將成績表的填表設置為限制性的任務，在其基礎上求和計算對公式sum（）的使用要靈活掌握，而將填充柄這類衍生應用設定為創新任務，求平均值等公式計算則可以由學生自行提出并解決。

以上是設計中的基本任務目標，創新任務目標是一種更加具有涵蓋性的廣義的任務。老師就此做出相應的評價，比如某商場銷售統計表、民航航班旅客表等，讓學生動手之余進行自評和互評，這樣可以激發他們的潛在能力。并且教師要多鼓勵學生多提問、多思考，布置考核要求。比如搜集建立一個數據處理比較復雜的數據表，那其中肯定有些分析需要使用未學過的函數，使他們在課堂外有可能處理更多的實際問題。在這樣的循序漸進的教學中，從基本的任務目標到可實現的創新目標的過渡，既是教師教學水平提升的過程，也是學生溫故知新，動手解決實際問題的過程。這一任務的設計，充分引導了學生積極主動進行學習，極大地激發了學生的學習熱情和主觀能動性。

4 “任務驅動”教學模式的發展趨勢

4.1 任務驅動教學將取代傳統教學模式

職業教育是以培養高素質的技能型人才為目標的［13］，因此在教學過程中要著力培養學生的動手實踐能力，體育運動員學生在信息技術教學中采用“任務驅動式”教學模式對綜合職業素質和創新能力培養學生起到一定作用［14］。

4.2 任務驅動教學模式促進教師的角色轉換

“師者，所以傳道授業解惑也”不僅僅傳遞智慧，還要傳遞夢想［15］。計算機教師一定要明確自己所擔當的角色和教學中的地位，充分地了解學生，讀懂學生。轉變教師觀念思想，走下講臺，讓學生走上講臺，傾聽學生的聲音。

4.3 任務驅動教學將推動素質教育更快發展

素質教育是指一種以提高受教育者各方面素質為目標的教育模式，注重培養人的思想道德素質、綜合能力素質、個性發展、身體和心理健康全面發展的教育。在素質教育全面發展的今天，中職學校越來越重視學生素質教育。任務驅動教學法非常符合素質教育所提倡的注重學生全面發展這一主體思想。在未來發展的教育領域，更多的知識和技能，尤其是信息時代發展日新月異，需要學生掌握的不僅僅是課堂上老師所傳授的知識和技能，更多的要求學生去自主探究，為終生學習打下堅實的基礎。在計算機課堂實施任務驅動教學法將全面推動學生的素質教育的發展。

5 結 語

隨著教學改革的不斷深入，任務驅動式教學也必將越來越趨于完善，廣泛地而深入地應用到信息技術操作類課程的教學中。中職體育學校信息技術課堂采用“任務驅動”教學模式需要不斷發展和完善。根據體育運動員學生學習特點本著因材施教的原則，有針對性進行教學方法的研究和實踐。“行百里者半九十”需要我們信息技術課教師不懈的努力，才能有美好的未來。

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