以課程塊為基礎的雙層次實訓教學模式的研究與實踐

于世東，吳 鵬，劉 麗，高 峰

（沈陽師范大學 科信軟件學院，沈陽 110034）

0 引 言

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）中指出：“注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。［1］。

如何培養學生的學習興趣，如何提高學生的實踐能力是很多教師進行教學改革的方向。當前的課堂教學中學生參與的很少，課堂缺乏活力，很多問題學生知其然卻不知其所以然，實踐能力也比較差。為了提高教學質量，很多高校都積極探索教學改改，以促進學生的主動學習、提高學生的參與度、提高學生的應用能力為主要目標。在以往的教學改革中，有的以提升課堂的教學氣氛為主，比如情景教學法［2－3］、任務驅動法［4－5］等；有的以引導學生的學習興趣為主，比如基于學習興趣開展教學［6－7］等；有的教學改革是從課程建設角度來進行的［8－9］，從課程內容建設、課程體系的完善、案例擴充等方面進行課程的多方面建設；有的從實驗課的改革入手［10－11］，在實驗平臺建設、實驗內容的設計、課程設計等方面做出改進。網絡教學及管理平臺被越來越多的高校引入使用，因此基于網絡平臺開展教學改革［12－13］是近幾年很多教師在探索的方向。

這些措施對對提升課堂氣氛，促進學生對單門課程的知識掌握有一定的幫助，但是學生在學完某一門課程的知識之后對如何在實踐中進行綜合應用仍然迷茫，對所學的知識不能深入理解。實踐是最好的老師，只有讓學生動手去做，親自去實踐才能很好地掌握所學知識。通過實踐理解了問題的本質之后學生才可能學會去應用，應用了之后才可能去創新。

以課程塊為基礎的雙層次實訓式教學模式旨在通過實訓讓學生在實踐中學會知識的運用，提高自我分析問題、解決問題、探索學習和創新性思考的能力。本文以軟件工程專業中的《數據庫原理》《高級程序設計》《軟件工程》和《UML面向對象技術》四門課程組成的課程塊為基礎，來說明雙層次實訓式教學模式的應用及取得的效果。

1 雙層次實訓教學模式的設計

2008年教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會編制了《高等學校計算機科學與技術專業實踐教學體系與規范》［14］，突出強調了教學活動中實踐教學環節的重要性。實訓教學作為應用型本科人才培養的重要手段之一，有助于提高學生的實踐動手能力，提升學生就業競爭力，對培養符合社會需求的應用型人才具有重要的現實意義［15］。

雙層次實訓教學模式的設計思路是，對單門課程以實訓教學為主線，從問題開始，按照“提出問題→分析問題→明確目標→學習知識→解決問題→總結提高”的思路組織教學。激發學生學習的主動性，提高學生的思考能力和創新應用能力。在此基礎上，以課程塊為基礎進行綜合實訓，對各部分知識進行綜合應用，提高學生在實際應用中解決問題的能力。

雙層次實訓教學模式的內容如下：

1）針對“課程塊”去設計合理的實訓課程體系，分階段實施課程級實訓計劃和綜合實訓計劃，通過局部的實訓和整體的綜合實訓，使學生在實踐中去理解并掌握知識的運用，產生“4＋1?5”的效果，最終使學生能夠綜合運用所學知識去解決實際工程問題。

2）打破傳統的教學模式，以項目開發中需要解決的問題為導向進行教學材料的設計。在這一過程中充分尊重學生、鼓勵學生，以學生為主體讓他們積極思考遇到的問題該如何解決，按照“問題導入→分析問題→思考解決方案→獲取知識→實踐應用→總結提高”的模式來進行教學材料的設計與制作。

3）針對實訓建立客觀、有效的考評模型，從需求獲取能力、業務分析能力、系統設計能力、技術能力、小組內領導能力、協作能力、文檔編寫能力、實踐能力和創新能力等方面建立參數一套參數多元化、權重可調的考評模型。特別是對非量化指標，在經過實際考察和客觀分析的基礎上，通過設置科學的考核參數，使非量化指標可以轉換為量化指標。為對學生進行客觀的評價提供數據基礎，也對教學質量做以反饋。

4）對考評結果進行可視化展示，大量的數據會使人感到枯燥乏味，沒有興趣在數字中仔細思考。通過將考核結果進行可視化展示，可以直觀、快速地了解學生的實訓情況，包括實訓總體概況的展示、特殊問題的發現、學生各種能力的分析等。既提高了工作效率，又使工作變得有趣。

5）模擬企業真實工作流程的制定，企業標準開發環境的組建，為使實訓真正達到對學生實際開發能力的提高和對學生職業能力的培養，工作流程和開發環境完全按企業標準制定。

6）學生的組織模式，如何對學生進行分工，如何對學生進行鼓勵，如何引導學生的興趣。確保在一個工作小組內，學生都能積極投入到項目工程中來，學生工作有熱情有興趣，定期進行總結交流。

2 實施步驟

在課程級實訓中，項目相對較為簡單，主要由教師講解、學生在老師指導下完成；對于綜合實訓中開發的難度較大、工作量較大的項目，主要采用4個步驟來保證順利完成。

2.1 項目選擇

項目選擇是綜合實訓成功與否的一個關鍵因素。選擇的項目不但要考慮項目本身所能涵蓋的知識面，還要考慮學生對所選項目的熟悉程度。使學生在課程級實訓的基礎上，能夠對課程塊內的知識加以綜合運用，并有能力經過查找資料、相互討論等解決開發中遇到的問題。

2.2 團隊劃分

對于學生來說，僅靠個人的力量來完成一個綜合型項目是不實際的，需要彼此之間以團隊的方式進行合作，共同完成設計目標。教師描述項目要求，并發放項目業務流程介紹，設置開發小組，每個團隊由6～8人組成，在項目開發的不同階段分別去擔當需求分析員、系統分析員、程序員、測試員等角色。由項目小組自己去分析業務、設計開發方案、制定開發進度表等。

2.3 完成項目

每個小組通過討論、查找相關資料，確定完成這個項目所需要掌握的具體內容。在學生自主探究過程中，學生是主體，教師起輔助作用。教師僅對其中難點問題給予適當的提示和幫助。協助學生完成任務。在項目的進行過程中，遵循的原則是盡量依靠學生自身的能力和團隊的協作，以團隊為單位獨立解決遇到的困難，但這決不意味著教師放手不管。由于學生的經驗和知識有限，教師有必要在項目開發的一些關鍵階段進行適當的指導，并對設計過程中出現的偏差進行及時的糾正。

2.4 項目實施與考評

綜合實訓開發出來的項目成果，最終要在指定的環境下進行項目實施與運行。項目最終的成功實施與運行，意味著項目開發的最終完成，會讓團隊內的成員非常有成就感。項目成功實施后，開發小組要撰寫開發報告，從需求分析、項目設計、系統開發、系統測試、項目實施等方面進行全面的闡述。最后進行項目答辯，從項目開發的各個過程，項目小組成員進行答辯，回答教師或其他小組成員提出的問題。依據項目開發情況、項目實施情況、項目綜合開發報告和答辯情況，對整個開發小組和每個成員進行綜合考評。

3 特色和創新之處

3.1 與行業主流企業合作，注重學生職業能力培養

依托沈師軟件學院的合作企業平臺（如中科院沈陽計算所、遼寧立科信息工程有限公司、神州數碼、東軟集團和微軟中國等），加強與行業領先企業的合作，教學內容和技能訓練以相關企業的實際產品和具體開發項目為依托，使學生通過對具體的、有代表性的軟件開發產品的實踐，在加強實踐能力訓練的同時也加深了對理論的理解與掌握。

3.2 以工程實際問題導入課程的學習

對于課程塊內的所有課程，不是按傳統的“教師講授→學生聽講→課后練習→考試評測”模式進行授課，而是以工程實際開發中需要解決的問題開始導入，首先向學生提出問題，讓學生思考該如何解決，再進行逐步的引入。按“問題導入→分析問題→思考解決方案→獲取知識→實踐應用→總結提高”模式進行知識的學習，打破以往單純的知識學習，以解決實際問題為目標去學習相應的知識，并在實踐中加以應用體會，對應用的結果進行分析總結，對于應用中存在的問題恰恰是需要學生動腦去解決的，這不僅鍛煉了學生的實踐能力而且促進了學生的創新思考能力和創新應用能力。

3.3 以企業項目開發中的各種能力要素為基準建立可視考評模型

根據企業項目開發中各崗位的工作職責、工作內容、工作流程、工作障礙和面臨挑戰等方面內容，參考相關行業的勝任能力數據庫，從知識、能力、心理素質和職業素養四個方面確定考評模型。遵循職業能力層級不重疊、能區分、易理解的建模原則，對能力維度的名稱、定義、權重和標準等進行分析和整理，形成軟件項目開發能力模型。該模型對結果的分析以可視化圖表的方式直觀地展現出來，使使用者能夠非常直觀、便捷、清晰地對學生整體和個體情況進行了解。

4 教學改革的成效

4.1 提升了課堂教學質量

以實訓教學為主線，整個教學過程以實訓內容為導向，從問題開始讓學生明確每個知識塊的學習目標，引導學生積極進行思考。使學生始終被問題牽著走，步步被引入到知識的學習中，打破以往單純的知識學習，以解決實際問題為目標去學習相應的知識，調動了學生的學習主動性，課堂參與度大大提高。

4.2 提高了學生的實踐能力和創新能力

綜合實訓項目都有實際開發背景，項目開發的全部過程學生都參與其中，每個開發小組獨立分析問題、獨立制定開發方案、獨立完成項目的開發，學生真正感覺到所學知識的用處。通過項目開發全部過程的參與，學生的實踐能力得到較好的鍛煉，在解決問題的過程中創新思考能力也得到鍛煉和提高。

4.3 培養了學生的職業精神

綜合實訓項目以小組為單位來進行，每小組6～8人，小組內有明確的分工，以公司的實際運作模式來要求學生，培養了學生的職業精神和團隊協作能力，為學生以后走向工作崗位奠定了較好的基礎。

5 結 語

“以課程塊為基礎的雙層次實訓教學”模式一方面注重對學生實踐能力的培養，一方面注重學生對知識綜合運用能力的培養。通過綜合實訓項目鍛煉學生對知識進行綜合應用的能力，達到能夠獨立解決實際問題的目的。通過這種培養模式，使學生在一個團體內相互協作，每個同學發揮自己的特長，找到適合自己的定位，使每個同學明確自己的學習方向和將來的就業方向。

［1］中國網.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）全文［EB／OL］.［2013－10－22］.http：∥www.china.com.cn／policy／txt／2010ǒ03／01／content＿19492625＿3.htm.

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