大班教學模式下精品資源共享課程建設研究

滕厚雷，文 芳

（1.韶關學院 教育學院；2.韶關學院 數學與信息科學學院,廣東 韶關 512005）

自班級授課制產生以來，大班教學慢慢成為彌補教育資源短缺的主要形式，但由此也產生了大班教學缺少交流互動、課堂沉悶乏味等問題。就短時間內不能徹底拋棄大班教學的現狀，找到一種“捷徑”來緩解大班教學的“酸楚”尤為重要。近年來，國家加大對網絡課程的建設力度，精品資源共享課、視頻公開課等在線教學形式成為高校推進教學改革的重要手段。通過建設一批高質量、適用性強的資源共享課，或許能夠彌補大班教學的不足，為未來教育形態提供更多的可能性。

一、大班教學模式下精品資源共享課建設的必要性

（一）大班教學目前仍然是大學教學組織形式中重要的組成部分

依照教育部有關規定，中小學的班容量一般應為45人左右，最多不得超過55人。如依據此種標準，在如今的大學，超過55人的課堂比比皆是。經過十多年的高校擴招，某些高校學生人數已經遠遠超載，人滿為患，尤其是在大學公共課課堂中，人數動輒上百人。伴隨高等教育大眾化而來的是高校中師生比例仍然處于較低水平的現狀。采用大班教學形式，在保證課程教學正常運作的同時可以暫時緩解資源短缺等問題。就目前情形，大班教學不可或缺，但也早就成為“苦悶”、“煩躁”的代名詞，成為學生眼中可有可無的課堂。

（二）“資源共享”成為解決教育公平問題的重要手段

我國《“十二五”規劃綱要》提出，要全面貫徹黨的教育方針，保障公民依法享有受教育的權利，辦好人民滿意的教育。全面實施素質教育，大力促進教育公平，合理配置公共教育資源。《教育部 財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》和《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》中都指出將建設以量大面廣的公共基礎課、專業基礎課和專業核心課為重點的資源共享課程。精品資源共享課程成為很多高校既能解決資源相對匱乏，又能提高大班教學效果的中間路線，是實現信息化時代教育公平的重要舉措。

（三）新時代大學生對新媒體、微課程的青睞和對傳統課堂教學的抵觸

我們習慣將出生在20世紀80年代之后的人稱之為數字原住民。他們喜歡數字化的學習工具和數字化生存方式，對網絡有著天然的興趣和適應能力，更喜歡利用網絡資源主動探究學習而非被迫接受知識。習慣于網絡化生存的這些學生，對傳統課堂充滿抵制情緒，尤其是在大班教學中這種抵制慢慢轉變成一種“無視”行為。在新環境中，新的教學方式的改革刻不容緩。

二、大班教學模式下精品資源共享課建設面臨的困境

從早期開展的精品課程，到如今轉型中的精品資源共享課，中國的網絡教育伴隨著一批批學生和教師的成長不斷探索和發展。經過十幾年的網絡課程建設，其中存在的問題隨著教學改革的深入也越發的明顯。

（一）精品課程如何升級為資源共享課的困境

過去的精品課程，教育部將其定位為“一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程”［1］。如很多人所說，精品課程過于流于形式，其從課程建設到課程考核審查都集中在表面上的“精品”，如看重教師團隊的資歷、課程頁面框架的規范。在具體的課程使用層面，卻是良莠不齊，尤其是精品課程在資源共享與學生互動參與兩個方面存在嚴重問題。《精品資源共享課建設工作實施辦法》中明確指出:“2012年和2013年重點開展原國家精品課程轉型升級為國家級精品資源共享課的建設，采取遴選準入方式選拔課程；同時，從2013年起，適應新需求，結合高等教育發展趨勢和教學改革成果，采取招標建設和遴選準入兩種方式建設一批新的課程。”［2］轉型升級的關鍵不僅僅只是名字的變換，更重要的是解決10多年精品課程建設中存在的問題，這談何容易。

（二）大班教學的復雜化增加資源共享課建設難度

如果把課堂教學看成一個商品的話，學生無疑是商品的直接消費者和買單者。從“用戶”需求的角度來看，大班教學無疑要比任何其他課堂教學復雜百倍。大班教學的優勢和劣勢都基于一點 “人數多”。目前在高校中，經常會出現不同專業或不同年級一起上課的大班課堂，如公共心理學、現代教育技術等課程。不同專業背景、不同年級的合班導致的是對知識的不同接受程度、不同的進度要求、不同的任務屬性。這就勢必要求資源共享課在資源的數量和質量上、課程內容的分解和呈現上以及任務安排和反饋上都要做到足夠的個性化和靈活性，真正實現大班教學中的個性化教學。“人數多”直接引起的復雜化增加了課程建設難度。

三、基于大班教學模式的精品資源共享課構建策略

課程建設需要一個長期的建設周期，這其中應該包括前期調研、平臺規劃、課程分階段建設、多階段反饋與修整等階段。依據精品資源共享課建設標準和大班教學現狀，本文試寫出針對大班教學的精品資源共享課程構建策略，以期拋磚引玉。

（一）前期調研

課程存在的根本目的和價值就是要滿足課程學習者的自身需求。從學生的角度來講，“學生需要什么樣的課程”將是前期調研的關鍵。大班教學學生人數眾多，學習背景和需求各異，課程在建設與調整等方面都存在諸多不便，如不做充分調查分析，后患無窮。

（二）組建課程團隊

如精品課程，資源共享課更需要一個優秀的團隊來建設和掌控。高校中的全校性質的公共基礎課程一般都是大班教學的主陣地，往往由多位教師共同承擔同一門課程教學任務，這些教師將作為課程團隊的核心成員直接參與資源共享課程的建設和使用。借鑒過去一些精品課程由于建設人員與使用人員分離帶來的慘痛教訓和經驗，在更加強調互動交流、個性化學習活動支持的資源共享課程建設中，任課教師必須從技術到應用上都能成為課程建設的核心力量。

（三）選課合適的課程平臺

一個課程開發平臺很大程度上決定了課程的整體結構呈現。在教育部頒布的“資源共享課實施辦法”中，對內容與資源、硬件與技術等方面提出了更多更高的要求。精品課程平臺其優勢更多的體現在知識呈現與結構邏輯，而對互動交流、多樣化活動設計與評價顯然無從應對。韶關學院2010年開始推進全校網絡課程建設，所采用的平臺是開源課程管理系統Moodle。Moodle平臺界面簡單、精巧，使用者可以根據需要隨時調整界面，增減內容。同時該平臺能夠實現在線測試、作業提交、話題討論、投票等多種活動設計，能夠實現小組協作、自主探究等多種學習模式。Moodle具有強大的用戶管理與評價系統，能詳細的跟蹤每位用戶的學習活動（活動報表），輕松解決大班教學難以個性化評價的難題。教師還可以根據需要設置交互評價（教師評價與學生互評結合）、投票、在線測試和實時反饋，用戶在每個活動中的成績都將按照預先設定被統計記錄。最新版本的Moodle加強了用戶界面的可操作性，并更適合手機等移動終端訪問與學習。由此可見，Moodle平臺至少在功能上完全符合資源共享課程的建設要求。當然，選擇一個平臺還要兼顧到師生使用習慣、可擴展性、價格等多方面因素。

（四）構建課程資源與活動

相比于小班教學，大班教學需要更加豐富的資源和活動以滿足學習者多樣化的需求，合理的布局資源與設計活動尤為關鍵。精品課程向資源共享課升級轉化的過程中其最大的難題就是資源的重組。結合大班教學實踐，專題化的學習資源更受學生喜歡，即圍繞一個學習主題多樣化的布置學習資源和活動。相比于傳統的章節知識體系，專題化資源布局方式更易調整知識的廣度和深度，增加課程靈活性。將課程細拆分成一個個專題資源模塊后，每個資源模塊中放置相應的學習活動，也就是采用“資源—活動”的建構方式，輔之以相關的學習導航。

目前，隨著一些新媒體的出現，尤其是移動學習工具的市場普及（如智能手機、平板電腦），諸如“移動學習”、“簡單學習”等逐漸成為一種潮流，越來越多的學習者開始青睞短小精悍的移動 “微資源”、“微課程”。在資源共享課的專題資源建設中，也完全可以為移動學習課程的未來開發做好鋪墊，如在每個專題資源中細分更小的專題，而像教師授課之類的教學視頻資源，在內容設計與時間長度上變成微視頻形式，一個微課程也就在資源共享課的懷抱中孕育而生。

（五）建立公共資源區

在課程建設的過程中，可能一個專題的資源會在多門課程中重復出現，如《公共教育學》與《現代教育技術》中的教學理論與學習理論部分。經常有學生抱怨一個內容要學習幾遍，并且其內容結構在不同的課程中也不相同，造成自身知識體系的混亂，讓學生無所適從。為避免資源重復，節省人力資本，我們完全有可能重新整合相似資源，建立公共資源區。當然，這涉及到多個課程及建設團隊，需要多個課程團隊做好相互的協調溝通。

（六）課程使用中的跟蹤與反饋

課程建設后期的反饋與調整在很多時候僅僅體現在書面報告中，流于形式。資源共享課程的建設需要一個科學嚴謹的學術態度，在課程使用過程中，通過訪談、數據分析、行為描述、問卷調查等研究方法，了解課程實施前后學生在態度、行為、實際效果等方面的對比結果，以得出實際效果與預期的出入，進而做出相應的修改與完善工作。環境在變，學生也在變，只有通過不斷的跟蹤和反饋，才能使資源共享課程保持永久生命力。

四、結論

2001年4月，美國麻省理工學院開啟了“開放課件運動”，計劃用10年的時間將所有課程材料上網以供全世界的人們免費下載［3］。至此，“開放課件運動”改變了遠程教育，“免費、資源共享”引領新世紀教育改革的步伐。

從精品課程到如今的精品資源共享課程，中國在追逐世界教育發展步伐的同時，也在不斷的探索與求知。我們有理由相信資源共享是未來教育的一種理念和方式，而這種理念和方式在中國還需要很長的一段路。

［1］柳禮泉,陳宇翔.精品課程建設與一流教師隊伍培養［J］.高等教育研究,2007(3):77-81.

［2］胡來林.精品資源共享課建設策略研究［J］.遠程教育雜志,2012(6):80-85.

［3］丁興富,王龍.麻省理工學院開放課件運動評述［J］.中國電化教育,2004(10):74-78.