關于合作學習的思考

羅惠琴

關于合作學習的思考

羅惠琴

小組討論學習是實踐合作學習目標的主要途徑之一。小組合作學習并不像我們看到的那樣簡單。它需要老師進行有效的指導。讓所有或者大部分學生參與到合作學習中來，它才是有效的，但同時也是困難的。這既需要老師精心的教學設計，更需要老師對課堂的高度關注和藝術調控。

合作學習 呈現方式 有效合作 全員參與

2011版的《語文新課程標準》中再次強調了要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，可見，合作學習在當前的教育背景下的重要性，同時也折射出我們日常教學中對這一學習方式并沒有真正的重視的現象。

我們仍然有必要了解一下什么是“合作學習”。所謂“合作學習”是學生以小組為單位，通過合作和協作，完成學習任務，提高學習成績，這是合作學習倡導者們的最初出發點，也是我們現在采用這一模式的主要目標。國內外多年的合作學習實踐已經證實，合作學習能激發學生發揮出自己的最高水平；能促進學生間在學習上的互相幫助、共同提高；能增進同學間的感情交流，改善他們的人際關系；能提高學生學習能力和效率，使學習成績的提高效果顯著。合作學習是總體上相對于“個體學習”而言的，它要求每個學生學會同其他合作伙伴的配合、互動，既積極主動地完成自己負責的任務，又善于融入團隊的整體工作，支持他人，傾聽意見，互動交流，協同完成任務，從而達到共同提高和發展的目的。我們如果能夠在日常的教學工作中，恰當、適時、合理的使用這一學習方式，不僅有利于學生知識的掌握，而且對于全面提高學生的語文素養、綜合素質乃至健全的人格都會起到重要作用。

因此，小組合作學習也成了當前語文各種公開課、比賽課、展示課的“寵兒”，一時間，這種學習方式仿佛成為教學改革的一大亮點。然而，是否這就能表明我們對這一學習方式足夠重視，并做到了“積極倡導”呢？什么才是有效的“小組合作學習”？是否每節課都需要進行“合作學習”？我在教學和觀課過程中發現了一些問題，現把自己的一些思考提出來，以期得到大家的指點。

問題一：小組合作學習到底應該以怎樣的方式呈現？

小組討論學習是實踐合作學習目標的主要途徑之一。通常情況下，我們所見到的公開課小組討論學習的情形是這樣的：教師的一個問題剛剛拋出來，就會讓學生討論討論。頓時嘩啦一下，同桌或前后四人抑或一群人馬上聚在一起，教室里嘰嘰喳喳。在這一過程中，有的學生做主角高談闊論，也有的做聽眾默不作聲，還有的借此機會走神兒或小憩，兩三分鐘后，教師一個指示，教室頓時鴉雀無聲，大家正襟危坐，準備接受老師“檢閱”——我們思考這樣的合作是否真正的合作？

其實，小組合作學習并不像我們看到的那樣簡單。它需要教師進行有效的指導。我們都知道一個學習小組成員的構成要相對固定并有差異，這很需要老師在安排座位上費一番心思，要考慮的因素有：性別、性格特點、學習成績、學習習慣、綜合能力等。如果這樣的小組還未建立，那么討論的效果就可能達不到。其次，小組內部要有明確的個人分工，而且這種分工在一定的時間內要相對固定，以期形成習慣。同時，分工應該以學生的學習能力而定。當某些學生取得較大進步之后就面臨著小組的重組或分工的改變，因而，小組的構成和分工又不會是一成不變的。另外，小組討論不可能同時開始、同時結束，因而，教師的一聲令下，沒有給學生足夠時間的討論交流都是無效的，這樣做可能只是為了呈現一種虛假的熱烈的學習氣氛。此外，討論學習中討論結果的呈現非常重要。可以用分組交流、自由交流、辯論交流等方式。討論問題難度不大時可用分組交流的方式；討論問題值得深究或有針鋒相對的意見時，可以打破原來的小組重新分組推選代表進行辯論。

問題二：是否所有的課堂都需要搭上“合作學習”的快車？

曾聽有的老師這樣說過：不讓學生合作討論，覺得課堂不熱鬧，課堂上不討論就體現不了學生的學習情況……那么，在學生進行合作討論的過程中，教師應該做什么？教師作為課堂的引領者，你必須清楚什么課型，什么情況，什么時間進行合作學習是必要而有效的。就知識而言，如果個人學習就能掌握，或者是非教師講不可的，那么，還是不討論為好。因為前者可以節省時間，后者費再多時間也枉然。見過這樣一個教學設計：一位老師教授《安恩和奶牛》時，有這樣一個設計：小組勾畫描寫安恩肖像的語句并進行交流。對于這樣一個簡單而又沒有什么分歧的問題進行合作是沒有什么意義的。同時，也見有些老師一堂課設計了多次學生合作，每次時間都很短，我以為多數情況下這種做法看似熱鬧，實際上做作而多余。這里特別要提到語文的教學。語言學習，多數情況下屬于個體行為，學生讀多少時間書，就能得到多少東西；學生寫多少時間作文，就能得到多少能力。過多的討論有時是無益的，至少是低效的。從教學的實踐看，以下一些情形可以嘗試小組合作學習。例如，閱讀篇幅較長而內容相對枯燥的文章時，小組合作組員輪讀，可以較順利地完成閱讀任務，同時對容易偷懶的學生可以起到督促作用，對閱讀有障礙的同學也起到了幫助的作用。一些相對有開放性的、答案不唯一的問題，可以小組討論交流，這樣在有效地時間里可以有更多的學生參與思考和交流，尤其是對一些羞于在大庭廣眾下發言的孩子來說提供一些在小范圍內發言的機會，對他們來說是一種鍛煉和促進，這樣的做法，如果能夠持續進行，將能夠極大的提高這類孩子的口頭表達能力及自信。

問題三：合作學習怎樣讓所有的學生真正參與？

讓所有或者大部分學生參與到合作學習中來，它才是有效的，但同時也是困難的。這既需要老師精心的教學設計，更需要老師對課堂的高度關注和藝術調控。一般來說，真正對語文有興趣，認為語文對自己將來的發展很重要的學生對學習內容較為熱心，他們深入鉆研，廣泛地和學習小組成員進行討論，在個人鉆研和討論中，不斷獲得新知識，發展新問題，他們承擔了學習內容的大部分任務，甚至包攬了全部學習任務，成為學習小組的頂梁柱。應該說，他們的能力在合作學習中得到了充分的鍛煉和提高。但是，組內那些或者性格內向，或者對語文興趣不濃的同學對學習內容研究的參與度不大，可以說成了學習內容的旁觀者，故出現了“一些人忙而勞累，一些人閑而無聊”的局面。在合作學習中，我們會發現一些炫耀聰明的學生，應當說這類學生能很好地完成自己在合作學習中的任務。但這類學生性格非常明顯地就是以自我為中心，不懂得與他人合作，違背了合作學習的團體性原則。如果任其發展，那我們的合作學習也就成為了空談。針對此種情況，作為教師首先應當對他們能出色的完成學習任務給予肯定，但對于他們的學習方式應當予以批評，向他們講明白我們的合作學習是要讓每一個同學都有機會發言，都能感受到學習成功的樂趣，而不是讓其他同學作觀眾，某個同學作演員。我們需要的是合作，是集思廣益，是在合作的基礎上出色地完成學習任務。學生的性格不是一朝一夕就能改變的，作為教師就要利用他的這種性格來為我們的合作學習服務，在實際的教學中，讓這些學生擔任該學習小組的主持人，充分發揮其能說會道的特長，給自己小組的同學分工，規定每個同學應該完成的任務。還有一部分學生缺乏動機不積極參與，此類學生在課堂上無所事事，可謂是“事不關己，高高掛起”，他們對學習不感興趣，此類學生的典型表現就是“身在曹營心在漢”。這些學生有的是因為長期以來對學習不感興趣，不明確學習的目的，從而導致自己基礎很差，有的則是缺乏自信。在現在這樣的教育環境下，這些學生往往是會被人看不起的，久而久之形成一個惡性循環，最終使這些學生喪失學習的動機或對學習產生厭倦乏味的思想。對于這樣的學生，我們教師不能永遠用老眼光去看待學生，要給予更多的機會。作為教師，要善于發現這些學生的閃光點，并對其進行表揚，這些學生一旦得到了表揚，他就會產生強大的動力。教師抓住這個時機，再對其進行教育，使他明確學習的目的、動機，那么我們的教育離成功也就不遠了。

“能用眾力，則無敵于天下矣；能用眾智，則無畏于圣人矣。”小組合作學習能讓學生在特定的環境下感受到協作的快樂，體悟團隊的力量，同時也更能提升和展示自己培養自信。當然，合作學習中我們還會遇到許多困難，但只要我們做教學中的有心人，相信小組合作學習這種學習方式一定會結出碩果。

[1]王凱.論合作學習的局限性.河北師范大學學報, 2003,(6).

[2]斯萊文.王坦譯.合作學習的研究:國際展望.山東教育科研,1994,(1).

[3]吳向麗.新課程倡導的十種教學策略叢書：合作學習.青島出版社,2006.

羅惠琴 太原市第三十七中學 中教一級

（責編 樊 譽）