以培養(yǎng)學生學習能力為主導的主要教學環(huán)節(jié)質量標準構建

□文/劉占彥

（河北金融學院 河北·保定）

在大學精英式教育向大眾化教育迅速推進的今天，提高教學質量已成為各高校的重中之重，而健全的教學質量標準是保證教學質量不斷提高的重要條件，也是教學管理的重要組成部分。不少的高校也制定了各主要教學環(huán)節(jié)的質量標準，雖然大多高校對哪些是主要教學環(huán)節(jié)的界定不同，單從內容上來看，大多數高校的主要教學環(huán)節(jié)的質量標準因教育思想理念相對滯后，沒有真正體現出以“學生發(fā)展為本”的質量觀；質量標準的表述雖各不相同，但大多以定性評價為主，可操作性較差。因此，迫切需要解決應用型人才培養(yǎng)的衡量標準問題，只有建立了教育思想理念先進同時又具備可操作性的各主要教學環(huán)節(jié)的質量標準，才能真正體現以評價為導向，引領教學及教學監(jiān)控工作向良性的軌道發(fā)展，進而達到提高教學質量的目的。因此，建立健全以培養(yǎng)學生學習能力為主導的教學質量標準體系，對提高教學質量、規(guī)范教學管理，保證教學過程的順利運行，有著重要意義。

學習能力的定義目前在學術界也無公認的界定，但綜合各學派專家學者的觀點，可以把學習能力理解為：個體所具有的能夠引起行為或思維方面比較持久變化的內在素質，并且還必須通過一定的學習實踐才能形成和發(fā)展。學習能力的內涵非常豐富，針對大學生來講，學習能力既包括注意力、記憶力、觀察力、想象力、思維力、聯想力等一般能力方面，又應包括動手能力、自學能力、解決問題的能力等特殊能力方面。而且，這些能力并不是彼此孤立的，它們還能夠互相影響、互相滲透。大學生學習能力是大學生能力中最根本、最核心的能力，也是大學生實踐能力和創(chuàng)新能力的基礎與保障，是大學生畢業(yè)后走向工作崗位后所必須具備的能力。因此，在制定應用型人才培養(yǎng)的各主要教學環(huán)節(jié)的質量標準時，應著力體現對各種學習能力的培養(yǎng)，以此作為評價教師教學質量的標準，真正達到提高教學質量的目的。

一、構建以培養(yǎng)學生學習能力為主導的主要教學環(huán)節(jié)質量標準有以下四個方面的優(yōu)勢

一是以質量標準為導向促進教師教學理念的轉變。以學論教，即以學生的“學”評價教師的“教”。課堂教學要真正體現學生為主體，以學生發(fā)展為本，體現以學論教的評價思想。以學論教的評價強調以學生在課堂中呈現的狀態(tài)為參照，以學生認知、思維、情感等方面的發(fā)展程度來評價教師教學質量的高低。具體從學生在課堂教學中呈現的四種狀態(tài)來評價課堂教學效率，即學生情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標達成狀態(tài)。這就要求教師在備課時除了對教材內容的熟練掌握，重點放在備學生、精心準備教學方法上，對所教授學生的知識基礎、學習能力、學習要求有充分的了解，在此基礎上，合理采用現代化的教育技術手段，創(chuàng)新教學方法，只有這樣，才能真正地培養(yǎng)學生的學習能力。

二是促進學生發(fā)展。質量標準要體現促進學生發(fā)展這一基本理念。首先，應表現在教學目標上，即不僅要完成知識、技能等基礎性教學目標，還要注意學生發(fā)展性目標的形成。其次，教師要認真地研究課堂教學策略，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生學習熱情，鼓勵學生探究，體現學生主體，促進學生學習能力的提高。

三是促進教師成長。評價要沿著促進教師成長的方向發(fā)展，其重點不在于鑒定教師的教學結果，而是診斷教師教學存在的問題，制定教師的個人發(fā)展目標，滿足教師的個人發(fā)展需求。

四是體現發(fā)展的教育評價觀。質量標準必須充分體現發(fā)展性教育評價觀。一方面要有效地發(fā)掘教師的潛能，提高教師的職業(yè)道德、業(yè)務能力和創(chuàng)新素質；另一方面要有效地發(fā)現和發(fā)展學生的潛能，促進學生全面主動地發(fā)展，并對學生的創(chuàng)新素質和實踐能力的提高產生積極的效果。

五是進一步完善高校的教學質量監(jiān)控體系，提高教學質量。質量標準是教學質量監(jiān)控體系中核心的組成部分，以培養(yǎng)學生學習能力的教學環(huán)節(jié)質量標準的指標體系的建立與實施，將進一步規(guī)范高校的教學管理，提高教學質量。

二、以培養(yǎng)學生學習能力為主導的各主要教學環(huán)節(jié)質量標準構建的原則

課題組針對主要教學環(huán)節(jié)要制定一系列評價標準體系，其目的是指在執(zhí)行教學質量標準時，不能就事論事，而應把評價和指導結合起來，不僅使執(zhí)行者了解應該怎樣做，而且為其以后的發(fā)展指明方向。根據教學規(guī)律和特點，課題組確立了制定質量標準及評價體系的指導思想和實施準則，主要體現在四個方面：方向性原則、科學性原則、以學生發(fā)展為本的原則、定性分析與定量分析相結合原則。

1、方向性原則。以培養(yǎng)“應用型”創(chuàng)新人才的目標為指導，著力突出了對學生實踐能力的培養(yǎng)，在所構建的理論教學、實驗教學、技能實訓、課程設計、實習教學、畢業(yè)論文（設計）、考試等主要教學環(huán)節(jié)質量標準中，涉及到實踐教學的占據了5項，在構建這5 項質量標準的過程中，突出培養(yǎng)學生的自主學習能力、綜合運用所學知識分析問題解決問題的能力、動手操作能力以及創(chuàng)新能力。體現教育改革與發(fā)展的要求，系統而全面地反映應用型人才的培養(yǎng)目標。

2、科學性原則。在制定質量標準時，不能光靠經驗和直覺，而要根據科學的方法。只有科學合理的質量標準才能對教學發(fā)揮指導作用。科學性不僅要求評價目標標準的科學化，而且要求評價程序和方法的科學化。貫徹科學性原則，首先要從教與學統一的角度出發(fā)，以教學目標體系為依據，確定合理的評價標準；其次，設計的標準和評價方案可以使用先進的測量手段和統計方法。以便在使用時可以對獲得的各種數據和資料進行嚴謹的處理。

3、以學生發(fā)展為本的原則。本項目的特色在于在標準制定的過程中把著眼點放在“以培養(yǎng)學生的學習能力”上，標準指標每一項內涵指向都非常明確，著力體現“能力導向”，促進學生各項學習能力的發(fā)展。

4、定性分析與定量分析相結合原則。定性的分析和評價往往是基于對事物的一定觀察或經驗做出的，雖然這種評價不免帶有主觀成分或具有某些片面性，但是我們不能因此否定經驗、否定自然觀察的經驗歸納，但只憑經驗為基礎作定性分析的評價是不夠科學的。因此，定量的統計分析方法就顯露出它的科學性。因為通過統計分析可以從量的側面全面地、集中地對經驗作科學分析。但我們同樣也不能過分迷信數據處理的統計分析。因為教學過程和評價過程是個復雜過程，統計數據雖然可成為反映這一過程各個側面的一定效應，但由于系統誤差和隨機誤差的影響，所以定量的評價也不是絕對可靠的。因此，在制定質量標準的過程中，我們把定性的評價與定量的評價結合起來，互相參照，互為補充，減少評價的片面性，增強評價的可靠性。

三、構建以培養(yǎng)學生學習能力為主導的主要教學環(huán)節(jié)的質量標準的具體做法

第一，要明確主要教學環(huán)節(jié)。課題組對應用型人才培養(yǎng)的院校的各主要教學環(huán)節(jié)進行梳理，突出應用型人才培養(yǎng)的特點，確定應用型人才培養(yǎng)的院校的各主要教學環(huán)節(jié)為：理論教學、實驗教學、技能實訓、課程設計、實習教學、畢業(yè)論文（設計）、考試等環(huán)節(jié)。在確定主要教學環(huán)節(jié)的基礎上，找準各主要教學環(huán)節(jié)質量控制的關鍵要素，然后建立質量標準。而各環(huán)節(jié)的質量標準是對整個教學過程的各個具體環(huán)節(jié)所要達到要求的具體規(guī)定。

第二，充分體現以“培養(yǎng)學生學習能力”的理論課程標準。理論課程質量標準的構建既要突出理論課程共性的課堂教學準則又要體現以“學生發(fā)展為本”的教學理念，在備課、課堂教學、輔導答疑、作業(yè)等環(huán)節(jié)上著力圍繞以“培養(yǎng)學生學習能力”為核心進行標準的構建。備課環(huán)節(jié)上，除了熟練掌握教學內容制作教學文件外，把備學生放在首位，強調對學生的知識基礎、學習能力、學習要求的了解與掌握，側重于對教學手段教學方法準備，目的在于教學手段與方法采用適用于學生的學習能力與要求；在課堂教學環(huán)節(jié)質量標準的確定上，圍繞培養(yǎng)學生的學習能力，教學目標的設定要明確、開放，注重學生學習能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；教學態(tài)度上強調尊重愛護學生，與學生平等交流，重視學生的信息反饋；教學內容上既要符合教學目標的要求，又要切合學生學情要求，信息量適度，理論聯系實際，介紹學術發(fā)展前沿的新動態(tài)；在教學能力上尤其強調能設計出促進學生思維發(fā)展的典型性、啟發(fā)性、綜合性的問題，引發(fā)課堂討論，充分體現學生的主體地位，同時要求教師點評總結利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展；在教學方法上特別指出教師要能夠靈活運用啟發(fā)式、討論式、探究式等多種教學方法，激發(fā)學生學習的興趣與潛能，引導學生進行有效學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在作業(yè)的設定上，要求緊扣教學內容的重點與難點，注意基本知識的理解與應用，基本技能和專業(yè)技能的培養(yǎng)；形式多樣的同時有利于加強學生的思維訓練，提高分析問題解決問題的能力，教師對作業(yè)進行總結和講評時強調對學生的不同思路進行總結和介紹。總之理論課教學就是強化教師不但要“授之以魚”更要“授之以漁”的意識，提升理論教學質量。

第三，加強實驗教學，培養(yǎng)學生的動手操作能力與創(chuàng)新能力。實驗教學、技能實訓、課程設計的目的在于把學生所學理論運用到實踐當中，培養(yǎng)的是學生的實踐能力。為加強實驗教學，一方面在基礎理論教學中，加大課程的實驗時數；另一方面積極開設綜合性、設計性實驗課，使綜合性、設計性實驗項目的比例達到一定數量。在制定實驗教學的質量標準中，首先要明確實驗項目、實驗教學準備（包括實驗教學大綱、教材、計劃等）、實驗教學（包括實驗教學內容、教學方法、組織指導）、實驗報告、實驗考核等各個環(huán)節(jié)的要素與質量要求。然后，根據各要素的質量要求制定出充分體現“培養(yǎng)學生的學習能力”質量標準。例如，在實驗內容環(huán)節(jié)質量標準的制定上教師除了對實驗目的、原理、操作規(guī)程、注意事項講授清楚之外，要特別注意培養(yǎng)學生觀察、匯總、記載、處理實驗數據及分析實驗結果、撰寫實驗報告的能力以及培養(yǎng)學生獨立操作能力及實踐創(chuàng)新能力；在實驗的教學方法上，遵循啟發(fā)式原則，注重教與學溝通互動，演示與學生動手操作相結合，注重對學生學習能力的培養(yǎng)；在實驗報告的寫作與批改上，關注學生報告中所反映出的實驗教學信息，培養(yǎng)學生撰寫實驗報告及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在制定技能實訓、課程設計的質量標準時，尤其要注重強調指導教師的指導作用，如技能實訓教師在指導學生的過程中，要求演示與學生動手操作相結合，實訓步驟緊湊，時間分配合理，注重對學生獨立操作能力培養(yǎng)和職業(yè)技能訓練；在制定課程設計質量標準時，教師在指導過程中要對學生嚴格要求、耐心指導，因材施教，鼓勵創(chuàng)新，注重學生自主學習能力、綜合實踐能力與團隊合作精神的培養(yǎng)。

第四，在構建畢業(yè)論文（設計）、實習教學、主要教學環(huán)節(jié)質量標準時，首先要明確畢業(yè)論文（設計）工作的準備、指導過程、答辯與成績評定、總結與歸檔等環(huán)節(jié)的構成要素及質量要求，明確實習工作的實習準備、實習指導、學生實習及實習總結等環(huán)節(jié)的構成要素及質量要求。在這個基礎上，構建質量標準時既強化實踐的目標管理又加強實踐的過程管理，既體現實踐教學共性特點又突出培養(yǎng)學生的自主學習能力、綜合運用所學知識分析問題解決問題的能力、動手操作能力以及創(chuàng)新能力，切實滿足應用型人才培養(yǎng)的目標的需求。如，在制定畢業(yè)論文（設計）的質量標準時，注重教師的指導過程，指導教師要指導學生運用正確合適的研究方法和手段進行資料收集，50%的畢業(yè)論文（設計）應在實驗、實習和社會實踐中完成，要求真題真做，加強學生的綜合訓練，注重對學生學習能力和實踐能力的培養(yǎng)；在制定實習教學的質量標準時，注重教師的實習指導過程，實習指導教師要幫助每一位實習生制定出符合實習要求的實習計劃，并在實習過程中根據學生的實際情況提出具體的指導意見，注重對學生自主學習能力培養(yǎng)。

第五，構建考試環(huán)節(jié)的質量標準要突出對學生學習能力的考查。逐步建立試題庫、兩名以上教師任課的課程實行教考分離，并且開展多元的考試形式與考試方法的研究，鼓勵教師根據專業(yè)課程特點和教學實際來確定考試的形式與方法，達到對學生靈活運用知識能力的考查的目的。

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