巧用資源打造精彩數(shù)學(xué)課堂

張群紅

小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)，是指圍繞既定的教育方針、教育目的，在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施建議指導(dǎo)下，拓寬以新教材為中心的教學(xué)材料來源，開發(fā)利用校內(nèi)外一切課程資源，使各種資源和學(xué)校課程融為一體，從而優(yōu)化我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，感受新課程。

一、尊重教材資源，彰顯數(shù)學(xué)魅力

教材是重要的課程資源。隨著課程改革的實(shí)施，新教材越發(fā)顯示出它的優(yōu)越性，它在關(guān)注學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，也在關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

教材的“想一想、做一做、考一考、你知道嗎”等欄目的編排，汲取了教材編寫專家的經(jīng)驗(yàn)和智慧，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教材的“生本”特點(diǎn)，無一不彰顯著數(shù)學(xué)的魅力。因此，我們要尊重教材，用好教材，它是我們進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的“出發(fā)點(diǎn)”。

二、活用教學(xué)資源，體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值

教材具有普遍性，它不可能兼顧到所有的學(xué)生和學(xué)校。教材中編排的很多情境圖因生活環(huán)境或教學(xué)條件所限無法更好地展示，一些數(shù)學(xué)活動(dòng)也無法開展。因此，在尊重教材的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)條件對(duì)教材進(jìn)行增添、刪減、調(diào)整、置換，不被教材束縛了手腳。做到既能“入教材”，又能“出教材”。

如在學(xué)習(xí)加減法的一些簡便算法（其中一個(gè)數(shù)接近整百）的時(shí)候，可以概括成四句話：多加了要減、少加了要加；多減了要加，少減了要減。對(duì)于這個(gè)算理地概括，看似十分的精煉，實(shí)則不然。一些學(xué)生在運(yùn)用時(shí)常常出錯(cuò)，究其原因，恐怕是規(guī)律的產(chǎn)生脫離了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。如果我們換一種方法，從學(xué)生熟知的生活購物引入，比如：小方帶了185元錢，買了一支鋼筆用去98元。問：小方該怎樣付款？他還剩多少錢？學(xué)生有過類似的經(jīng)驗(yàn)，他們大都會(huì)說小方先付100元，營業(yè)員找回2元，他還剩（85+2）元。然后再將上述生活問題進(jìn)行數(shù)學(xué)化即185-100+2，于是，對(duì)于185-98類的簡便算法，學(xué)生掌握地就相當(dāng)牢固了。

用生活情景“包裝”數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)植根于生活，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促使他們?nèi)硇牡赝度霐?shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而且能使他們感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，是實(shí)實(shí)在在的，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的生活價(jià)值。

三、捕捉生成資源，精彩數(shù)學(xué)課堂

在課堂的思維碰撞過程中，往往會(huì)出現(xiàn)許多預(yù)先沒有想到的、奇特的、極有個(gè)性的語言材料，它是貼近學(xué)生實(shí)際的活的材料，這就是生成的課程資源。我們要根據(jù)課堂上的變化情況不斷深入而靈活應(yīng)對(duì)，用動(dòng)態(tài)生成的觀念調(diào)控課堂教學(xué)，提高自己的駕奴水平。

記得在和探討得到圓的面積計(jì)算方法后，我出了這樣一道練習(xí)題：廣場(chǎng)上有一塊邊長10米的正方形草坪，安裝了一個(gè)自動(dòng)旋轉(zhuǎn)噴水器，它的最遠(yuǎn)噴水距離大約是5米，它旋轉(zhuǎn)一周后可以噴灌多少平方米的草坪？學(xué)生通過想象，知道自動(dòng)噴水器旋轉(zhuǎn)一周后噴灌的地方是一個(gè)近似的圓，圓的半徑就是噴水的最遠(yuǎn)的距離，很多學(xué)生很快就利用公式算出了結(jié)果，這也是我預(yù)計(jì)達(dá)到的目的。這時(shí)，班中一位平時(shí)很愛思考的同學(xué)說話了：“老師，如果我把噴頭安裝在草坪中心，澆水草坪面積是圓的面積；但如果把噴頭安裝在其它地方，澆到水的草坪就不一定是整個(gè)圓了。”我意識(shí)到這是我設(shè)計(jì)題目時(shí)疏漏的地方，這也是一個(gè)非常有研究價(jià)值的問題。我馬上追問：“那么噴頭如果裝在其它地方，能澆多少草坪呢？”一石激起千層浪，有的說：如果噴頭裝在正方形的角上，澆到水的草坪就是半徑是5米的圓面積的四分之一；有的說：如果噴頭裝在正方形的一條邊的中點(diǎn)上，澆到水的草坪就是半徑是5米的圓面積的二分之一；……根據(jù)噴頭位置的不同，學(xué)生得到了很多種方案。原本簡單的練習(xí)課，由于我及時(shí)捕捉到了生成的契機(jī)，讓課堂出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)精彩的生成，賦予了數(shù)學(xué)知識(shí)生命活力，讓我們的課堂異彩分呈。

四、拓展課程資源，豐富數(shù)學(xué)內(nèi)涵

當(dāng)今是一個(gè)高速信息化的社會(huì)，各種媒體形式得到了空前的發(fā)展，它們已經(jīng)成為我們生活中不可分割的一部分。通過報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體，我們能夠獲得富有時(shí)代感和生活氣息的數(shù)學(xué)課程資源。在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的時(shí)候，我摘錄了《麗水日?qǐng)?bào)》上的一篇文章《背景資料：世界水日》：2006年3月22日是第14個(gè)世界水日。地球70.8%的面積為水所覆蓋。在全部水資源中，97.5%是無法飲用的咸水，2.5%是淡水。0.26%能被人類利用。據(jù)聯(lián)合國3月13日公布的《世界水資源開發(fā)報(bào)告》：全球用水量在20世紀(jì)增加了6倍，其增長速度是人口增速的兩倍。每年有310萬人因不潔飲用水引發(fā)相關(guān)疾病而死亡，其中近90%是不滿5歲的兒童。學(xué)生在讀文章的過程中練習(xí)百分?jǐn)?shù)的讀法，理解百分?jǐn)?shù)的意義，感悟百分?jǐn)?shù)在生活中的重要作用。在學(xué)生閱讀后，我讓學(xué)生對(duì)以上的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較，運(yùn)用“我想到了……”，“我建議……”等問題，引發(fā)他們進(jìn)行思考，引起學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注我們地球的生態(tài)環(huán)境。

媒體中可供我們利用的數(shù)學(xué)資源豐富多彩：各種數(shù)據(jù)表格；各種商品打折、贈(zèng)送的促銷廣告；各種文章中與數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容；各種商標(biāo)；一些蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)資源的畫面等等，這些在生活中隨處看到、隨時(shí)用到的，我們適時(shí)地用好它，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的寶貴數(shù)學(xué)資源，從而不斷豐富數(shù)學(xué)的內(nèi)涵。

此外，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科也有著密切的聯(lián)系，教師要從其他學(xué)科中挖掘可以利用的教學(xué)資源，提升學(xué)生的素質(zhì)。如教學(xué)“用分?jǐn)?shù)表示概率”時(shí)，讓學(xué)生說說語文成語中表示概率的現(xiàn)象：百發(fā)百中、百里挑一、十拿九穩(wěn)……；又如教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，讓學(xué)生從英語字母、漢字、國旗、交通標(biāo)志中找軸對(duì)稱圖形。課程改革的目標(biāo)之一就是要改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多、缺乏整合的現(xiàn)狀，使各門課程能夠做到我中有你，你中有我。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”只要我們教師從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，開發(fā)、利用好課內(nèi)外的數(shù)學(xué)課程資源，我們的課堂必定會(huì)是一個(gè)風(fēng)采迷人、朝氣蓬勃的天地。

【作者單位：昆山國際學(xué)校 江蘇】