對實現小學數學情景教學的思考

王凌之

根據當前小學數學的教學情況，實現情景教學已經是當前教育發展之需。那么情景教學顧名思義就是在傳統教學的基礎之上，繼續優化教材中的知識點，根據教學內容與現實生活相結合創設更加活潑，有效的教學課堂。使學生的學習發生在一個更為現實的情境之中，并且使學生的思維能力，動手能力在情景教學的模式下更為活躍，更積極。實現情景教學的同時，是小學的課堂教學效率有一個突破性的進展。

一、實現情景教學，將數學與生活實際相結合

新時代的小學數學教師必須退化全部是數字或者計算的課堂氛圍，讓學生不在各種運算中繼續煎熬，那就是在日常的數學教學中實現人性化的教育，在教學中不僅僅讓學生感覺到許許多多的數字與算式圍繞著自己，更多的是感覺到教師比較有感情的教學方式。因此，情景教學中“生活化”這個名詞也是一個讓情景教學更加順利實行的手段。從學生已經具備的生活經驗出發，讓小學生運用已經學過的有限的知識盡可能的解決生活中簡單的基本的問題，同時，教師對于某些新知識點的引進，也可以通過生活的具體事例進行引導。

例如：對于一個三年級的小學生來說，識別時，分，秒是三年級數學教學中的一個重點，教師可以在課前或者將要下課時候，經常性的向學生提問現在是幾點幾分？距離下課還有多長時間，下課時是幾點幾分？等等這樣比較貼近生活實際的具體的情景教學對于學生對本部分知識的吸收有著非常明顯的教學效果。

二、實現多媒體在情景教學中的高效利用

數學知識同時也是一門與“精確”二字分不開的教學課程，對于小學數學教學更是不能 “差不多”，“大概”“大約”等詞，尤其對于一些長方形，正方形面積進行計算時，有些教師徒手在黑板上畫一個比較神似的長方形，就開始讓學生進行計算。這樣的教學方式，必然會使學生的視覺效果上與自己實際所算出的結果不符合，從而誤導學生。此時，教師就應該運用比較新型的輔助教學工具來精確數學某些圖形的具體數據。例如：多媒體等等這些現代化的輔助教學工具，對于小數學教學中的面積與面積單位，和統計中條形統計圖這些知識點中需要配備具體圖示的，可以通過多媒體進行圖例的展示，讓學生對條形統計圖，長方形，正方形等等這些圖示的印象定格在一個標準的數據之上。而且，運用多媒體進行輔助教學不單單能夠突出數學教學的準確性，更能豐富小學數學教學內容。例如：長方形和正方形之間的一些共同點和區別，教師還可以通過多媒體制作一些動態圖來體現圖形中的一些共同點，長方形和正方形的邊長不一樣，但是它們的共同點卻都是具備一樣的直角。又如，三年級數學中所學的統計中，統計一般所針對的是比較多，比較大的數據，有時候小學生會無法分辨其大小，那么運用多媒體制作精確的數據圖，直觀的展示在學生面前，讓學生一眼就能識別出那一個是數據大，哪一個數據小。所以運用多媒體能夠最直觀的詮釋出情景教學的意義。

三、將游戲融入情景教學，激發學生求知欲

俗語說“知之者不如樂知者”，高效的情景教學離不開學生強烈的學習數學的欲望，因此，情景教學中激發學生的對探索數學中的這種奧妙的興趣較為關鍵。那么，游戲對于絕大多學生來說是最能產生的興趣的一種方式。情景教學一個關鍵的成分就是以游戲的方式進行授課，讓學生在一個輕松的氛圍下學習數學這么課程。而且，透過游戲還可以折射出一些數學知識的趣味性，尤其是針對小學數學，將教學內容與游戲相結合，從而激發學生參與的積極性，讓學生在這種游戲式的情景教學中不斷獲取知識，高效的為自己打下扎實的數學根基。這樣游戲式的情景教學是最能體現以學生為主的課堂教學的模式。因此，以情景教學這樣新型的教學方式來幫助小學生提升的學習效率，同時，深刻的將情景教學模式貫徹于整個小學課堂教學之中。

總而言之：在小學數學課堂中實現情景教學對于發展數學課堂教學效率有著重要的意義。情景教學可以將教材中的知識化繁為簡，化難為易，便于學生的理解與吸收，而且，情景教學是新教育改革以來收獲教學效果較為可觀的一種新型教育方式。所以，在不斷探索教育方式的過程中，教師們首先要把握好當前的情景教學方式，將這種教學方式的作用發揮到極致。通過情景教學真正實現以學生為課堂的主人公，活躍數學課堂氛圍，激發小學生的對數學的求知欲望，進而達到學生自主學習的教學目標。

【作者單位：紹興市越城區東湖鎮中心小學 浙江】