讓閱讀在小學數學教學中占有一席之地

熊國娟

蘇霍姆林斯基說過：“學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀不好的學生就是一個潛在的差生。”閱讀教學不僅僅是語文課的專利，在數學教學中也應該占有一席之地。老師們可以從激發興趣、指導方法、培養習慣幾方面來搞好閱讀教學。

閱讀，是小學語文教學經常用到的的一種形式，但在數學教學中卻不常見。是因為閱讀與數學學習的聯系不大嗎？

一、激發興趣是調動閱讀積極性的前提

興趣是最好的老師，是一切人才成長的起點。對學生來說，興趣是他們主動學習、積極思維、探索知識的內在動力。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”[1]由“好”和“樂”所產生的追求探索知識的迫切愿望是克服一切困難的強大動力。有沒有興趣，閱讀的效果大不一樣。在數學教學中，教師應該根據教材特點，針對學生的年齡特征，創設適當的情境，激發和保持學生的閱讀興趣。

二、指導方法是實現有效閱讀的根本

掌握方法不僅是辦好事情的必要條件，而且也是培養技能和能力的必要條件。以數學閱讀尤其是有一定思維難度的材料的閱讀來說，僅僅讓學生憑興趣一味反復閱讀，是不會有多大效果的，還需要教師指導其掌握多種閱讀方法，使其能針對不同的閱讀材料靈活地采用有相應的閱讀方法。這樣，學生才能不僅愛閱讀，而且會閱讀，才能提高閱讀的有效性。

閱讀方法的指導應該從以下幾方面著手。

1、提綱導讀——讓閱讀目的更明確

向學生提供有價值的、簡約的導讀提綱，讓學生在提綱的導引下進行閱讀，是幫助學生搞好數學閱讀的有效方法。。它能為學生的閱讀指明方向，讓學生在閱讀之前就知道為什么讀、讀什么、怎樣去讀，從而帶著明確的目的去閱讀，使閱讀更加有效。

2、引導對比——讓閱讀理解更多元

數學知識本身就是一個龐大的結構體系 ，前后之間總保持著某種內在的聯系，這直接影響著學生認知結構的形成。教師如果能引導學生從系統的角度把握新材料，對比著閱讀，比如新舊之間的對比、對錯之間的對比、圖文之間的對比等等，就不僅能幫助學生加深思考的深度、提高理解的層次，還能促進其學習方法的多元化、立體化。

3、鼓勵推敲——讓閱讀過程更精細

數學是一門語言，它具有抽象、簡潔的特點。要求學生在閱讀的時候，通過內部語言的轉化，最終能用自己的語言來解釋，這樣的數學閱讀是有一定難度的。因此，教師就需要鼓勵和引導學生對材料進行反復的閱讀、仔細的推敲，以便能真正理解其內涵。

4、組織交流——讓閱讀效果更完善

數學閱讀材料中有一些是圖形、符號之類的信息，不同的學生在閱讀完之后會有不同程度的信息獲取量。教師適時、適當地組織學生同桌之間或者全班進行交流，不僅能及時反饋學生的閱讀情況，還能讓學生在信息獲取的相互完善中，領悟不同的閱讀方法。比如在認識線段圖后，我就出示線段圖，先讓學生仔細閱讀，再交流自己通過線段圖知道了什么，看能否根據線段圖的數量關系編一道應用題。這樣的教學，就能讓學生在閱讀中創造，在創造中提高。

三、培養良好習慣是搞好閱讀的保證

良好的閱讀習慣是數學閱讀能有效進行的保證。在平時的教學中，教師應該針對不同的閱讀材料和教學目標，合理地安排閱讀時間，并從以下幾方面培養學生良好的閱讀習慣。

1、豐富、有趣的材料——促使主動閱讀

學生如果能主動進行數學閱讀，不但能增長知識、增強能力，還能為數學素養的積累打下堅實的基礎。學生手中的數學閱讀材料相對于語文學科來說是比較匱乏的。我們如果能為學生提供豐富、有趣的數學閱讀材料，就像品種多樣的語文故事書一樣，就能吸引學生主動進行閱讀。在教學中，我結合所學內容，指導學生閱讀，同時推薦一些課外系列叢書，如《數學周報》、談祥柏的《故事中的數學》、李毓佩的數學故事系列、《數學智斗記》、《馬小跳玩數學》、《算得快：劉后一先生獻給少兒的禮物》等等。學生通過閱讀，不僅關注日常生活中的數學，捕捉身邊的數學信息，還能體會到數學是有趣的，更是有用的。

2、口、手、腦并用的要求——促使用心閱讀

數學閱讀是需要用心思考才能奏效的。而小學生的數學閱讀只有扎實做到口手腦并用，才能做到真正的用心閱讀。

蘇霍姆林斯基說過：“學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生就是一個潛在的差生。如果在小學里沒有教會他迅速地閱讀，他日后學習中就會遇到無法克服的困難。” [2]因此，我們教師必須在數學教學中堅持給閱讀留有一席之地，從注重激發學生的閱讀興趣開始，多給一些閱讀時間，多給一些閱讀材料，多給一些閱讀指導，幫助學生養成良好的閱讀習慣，為學生最終實現從想學習、能學習到會學習的轉變奠定扎實的基礎。

【作者單位：廣州市海珠區寶玉直實驗小學 廣州】