淺談設計課堂練習提高教學質量

陳連火

課堂練習作為數學教學的組成部分，對學生掌握知識、形成技能、發展數學認知起著重要的作用。然而對于如此一個在教學過程中這么重要的環節，在只有40分鐘課堂教學又要引入課堂練習，時間上的安排一直讓我們頭疼，時間安排少了，達不到練習的目的，時間安排多了又會影響教學進度。課堂練習的時間安排會令老師捉襟見肘，既要保證課堂內容的完成又要課堂練習顯然是矛盾，所以在實際教學中，許多教師覺得上課很難把握，總覺得課堂時間太少，恨不得在一節課內把各種類型的題目都講給學生聽，有時甚至“加班加點”。而學生學得也很痛苦，根本沒有時間去思考問題，最終還沒有得到應有的發展。本人針對這一現狀——如何設計課堂練習，保證教學任務的完成，提出幾點看法：

一、練習設計要有針對性

課堂練習的設計應該根據教學內容和目的，做到緊密聯系教學內容，緊扣教學要求，以教材為主，以基本訓練為主，以練關鍵為主。因此練習的設計、布置應圍繞著教學的重點、難點和教學目的進行。也就是以“四基”訓練為主，使學生掌握基本功，使知識與技能相結合，加深對所學知識的理解和鞏固，幫助學生歸納所學知識，系統掌握所學知識。

例如講授新知識后安排直接運用本節課學習的概念、性質、法則、公式等知識來解決問題的練習題，使學生較好地理解新知識，并初步形成技能。

例如：在教學《有余數的除法》時，為了讓學生體驗有余數除法的含義，我設計了這樣一道題：老師和小朋友去秋游，需要坐車，一輛中巴車最多乘載19人，我們班學生和老師一共有39人，在不許超載的前提下，車至少得走幾趟？同學們很容易想到車走2趟全班就能全上車，但還有一個老師，車也必須得再載一趟。因此，答案是3趟。學生在解決實際問題的過程中理解了有余數除法的含義，還能感受、體驗數學與實際生活的緊密聯系。

二、練習設計要有趣味性

在設計練習時要充分考慮到兒童的心理特點，從新的練習形式、新的題型、新的要求出發，避免陳舊、呆板、單調重復的練習模式，保持練習的形式新穎，生動有趣。新課程倡導將練習融入具體、現實的問題情景之中，允許不同的學生從不同的角度認識問題、思考問題、解決問題，單純的“為練習而練習”的教學有悖于新理念的實質精神。通過游戲性、趣味性、競賽性的練習，既能激發學生的求知欲望，培養學生做練習的興趣，又能取得滿意的練習效果，使學生在輕松、愉快的氛圍中完成練習，享受收獲知識的喜悅。

例如：在教學“4的乘法口訣”，練習的形式可有：（1）對口令，一個學生說“幾五”，另一個學生說得數；或一個學生說“幾四”，另一個說出兩道乘法算式；（2）找朋友，一個學生拿乘法算式卡片，另一個拿得數，或者設計成“送信”“幫小動物找家”等活動；（3）整理卡片，卡片上寫有乘法口訣，把卡片按一定的順序整理出來。

三、鼓勵多種解法

思維的靈活性是指能夠根據客觀條件和學過的知識，及時地調整思路，尋找多種解決問題的途徑。學生思考問題時，往往容易受思維定勢的影響，表現為思維的單一性。教師要在關鍵時予以點撥、啟迪思維。

例如學生學習了乘法運算定律以后，計算的思路拓寬了，方法靈活了，對同一道題就會有多種解法。

在計算25×12時，有如下解法：

①25×12=25×4×3

②25×12=25×2×6

③25×12=25×（4+8）

④25×12=25×（10+2）

⑤25×12=（20+5）×12

⑥25×12=（30-5）×12

對于學生列出的多種解法，教師要及時肯定，鼓勵他們能夠靈活應用所學知識，同時引導學生在多種解法中進行比較，從而選擇最簡便的方法，使思維的靈活性向更深層次發展。

四、突出練習的層次性

由于受諸如生活環境、家庭背景、自身等因素的影響，學生之間的數學知識和數學能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學生“不同的人在數學上得到不同的發展”。為此，在作業設計時，不能“一刀切”應該從學生實際出發，針對學生的個體差異設計，為任何一個學生創設練習。練習的設計要遵循：由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低級到高級的發展順序去安排，使不同層次的學生都有經過刻苦學習之后獲得成功的快樂的、愉快的體驗，使學生的學習更加積極主動。

例如：在教學《比較數的大小》時，我做了如下的課堂練習設計：把這下面這些數按從小到大排列：（1）9 12 58 7 99 ；（2）103 69 2562 246 5890 13 ；（3）3589 3056 7902 8639 7900。

第（1）題全體學生都會做，它是復習舊知識，幫學生回憶比一比數的大小的方法，使學生樹立信心。第（2）題考察學生對不同數位的數的比較方法。難度有所加深，大部分學生通過知識遷移都能找到答案。第（3）題難度進一點加深，它主要是訓練學生對相同數位的數的比較方法，很多學生都要在老師的指導下才能完成或找出做題的方法。

五、突出習題的糾錯性原則

在學生解答數學習題的過程中，由于學生對知識掌握不完整或者出現了理解上的誤差，都是會出現他們會多次在某個知識點上出現錯誤。設計習題時教師可從學生容易發生錯誤和經常發生錯誤的地方入手，適當設計一些題目，有意布設“陷阱”，“誘使”學生步入歧途。然后，再組織學生共同探討，辨析，找出錯誤的原因，歸納出預防的措施。然后再配合題組練習，讓學生在不斷產生錯誤和糾錯的過程中進行學習，從而產生防錯的“免疫力”。

例如：在計算“一頭大象的質量是6噸，一只鴨的質量是3千克，問大象的質量是鴨的質量的幾倍？”的問題時，學生往往馬上想到：要計算大象的質量是鴨的質量的幾倍，那就用大象的質量除以鴨的質量，列式：6÷3=2，而忽略了大象跟鴨的質量單位并不一樣。這樣的陷阱更能引起學生注意，使學生能在練習受到自己糾錯的練習作用。

【作者單位：晉江市磁灶鎮洋宅小學 福建】