貼近生活育人為本

包敬利

《品德與社會》是一門綜合課程。本著“學習做人”的教育核心，要求教師要完全改變照本宣科式的教學方式，轉而貼近學生的生活，采取“兒童樂于和適于接受的生動活潑的方式”，解決他們現(xiàn)實生活中的問題，為兒童身心的健康成長奠定良好的基礎。

《品德與社會》的教學應立足于生活，自主實踐，讓學生于生活中明是非、辨美丑、知善惡，使之思想在學習中得到升華，從而達到教書育人的目的。

一、貼近生活，為學生創(chuàng)造一個輕松自主的學習氛圍

（一）、激發(fā)興趣，自主學習。

興趣是最好的老師，它能使一雙雙稚嫩的雙眸煥發(fā)出熱烈的求知的光芒，主動去感受生活的真諦，探索知識的海洋。

激發(fā)學生的興趣有以下幾種方法：

1、角色體驗。在源于生活的教材中讓學生扮演其中的角色。如在學習《伸出愛的手》（人教版四年級上冊）中，

讓學生以小品的形式分別體驗殘疾人在生活中的諸多不便，再分別體驗幫助殘疾人過程中的快樂。然后讓學生思考：你以前遇到殘疾人時是怎么做的？以后遇到殘疾人該怎么去做？通過這種角色體驗，使課堂回歸生活，不再枯燥，而是回味無窮、樂趣無窮。

2、成功體驗?！俺晒κ桥d趣的源泉”。學生遇到學習上的困難，教師要積極鼓勵他們用自主或互助的方式解決。一旦困難得到解決，學生將會體驗到成功的巨大快樂，再加上教師及時的夸獎，就會激發(fā)學生學習的興趣。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。打開了興趣之門，學生的學習將會由被動轉向主動，使課堂真正成為溝通學習與生活的橋梁。

（二）、豐富知識來源，鼓勵積極參與。

現(xiàn)代信息技術的突飛猛進式的發(fā)展，使學生知識的來源不僅僅局限于課本。利用學生的這種便利條件，鼓勵他們積極查閱課外資料，豐富課本有限的知識內容，在互相的交流中學習，體驗參與的快樂。例如學習《當危險發(fā)生的時候》（人教版四年級上冊）時，可以讓學生課前查閱搜集大量資料，以豐富危險發(fā)生時的對策，同時發(fā)動大家集思廣益，根據(jù)不同環(huán)境，想出利用現(xiàn)有條件應對危險的辦法。全體學生的積極參與，知識的拓展，都會收到很好的學習效果。

（三）、鼓勵創(chuàng)新思維，給學生想象的空間。

開放式的教材給了學生展開聯(lián)想的空間。對某些事物的認知、評價不要用固定的結論去限制學生的思維，應鼓勵他們大膽思考，突破思維定勢，只要貼近生活，合情合理，允許仁者見仁，智者見智。如人教版《品德與社會》上冊29頁的《續(xù)寫小故事》就可以有多種結局。只有鼓勵學生大膽思考，展開聯(lián)想的翅膀，才能更好地完成教材“育人為本”的教育教學目標。

二、源于生活，高于生活，促進學生健康發(fā)展

《品德與社會》的課程“以兒童生活為基礎，但并不是生活的簡單翻版”。教師要讓學生在不斷的體驗和感悟中形成良好的品德和社會性發(fā)展。

（一）、在實踐中體驗，在感悟中成長。

生活是美好的，但也是復雜的。學生往往會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中有些事情與教材或老師所講的相矛盾，這會令他們產(chǎn)生困惑。我們的教育必須要解決這些問題，才能引導學生樹立正確的人生觀，價值觀。而解決這些問題就要求教師了解學生每天都在想什么，做什么，了解不同學生的不同情況，知道他們的困惑有哪些，從而對癥下藥。例如在學習《大家的事情大家做》一課時，結合課文讓學生討論：自己身邊的，屬于大家又誰都不愿意做的事情到底該誰來做？并讓學生在實際“做”的過程中體驗快樂，理解“大家的事情大家做”，人人為我，我為人人的意義所在。

（二）、在生活中感悟，在發(fā)展中升華。

真理需要實踐的檢驗，學生的一些認識和新的道德觀念在生活中不能得到廣泛的認同，這是兒童道德認識與道德行為實踐產(chǎn)生沖突的根本原因。它使學生對學校的思想養(yǎng)成教育產(chǎn)生懷疑，淡化了學校教育的功效。這就要求教師不能只是教給學生一個簡單的結論，而是要鼓勵學生在生活中親自去做，用自己的行動去檢驗學到的道德標準。如在公交車上無人為老弱病殘讓座時我們讓座，學校操場上的一個飄落的塑料袋別人都視而不見時我們揀起來……別人有什么評價？自己有哪些感受？在這些繁雜的小事中感悟道德的真諦，慢慢形成學生自己的道德標準和道德習慣，為他們今后人格的和諧發(fā)展與完善奠定基礎。

學生的健康發(fā)展離不開生活，只有把課堂教學和兒童的日常生活聯(lián)系起來，，使學生的現(xiàn)實生活成為課堂內容的主要來源，以密切聯(lián)系學生生活的主題活動或實踐活動為載體，從而更好地引導學生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中升華。教材的核心是育人，讓我們?yōu)榱诉@個目標而努力吧！

【作者單位：蒙古族自治縣教師進修學校 遼寧】