激發情感 傳遞情感 升華情感

張冬冬

俄羅斯著名的男低音歌唱家夏里亞平說過：“對于一個真正的歌唱家來說，僅僅掌握歌唱技術是不夠的，還應該用聲音表現出各種音樂情節，表現出人物的各種心情，發出為表現一定情感所需要的音調。”可見，聲樂的藝術魅力與美感效果，取決于演唱者的情感表現。

少兒聲樂教學中，很多老師在給孩子們選擇學唱的歌曲時，往往會選擇一些所謂的大歌，這對于演唱者的要求較高，所以有的老師往往把歌唱的氣息、共鳴、咬字等作為每節課的重點甚至是全部，從而忽視了歌唱中不可缺少的情感培養從而導致歌曲演繹時的情感缺失。那么，如何在少兒聲樂教學活動中培養情感呢？筆者根據多年的教學實踐，有以下幾點體會：

一、挖掘背景和內涵，激發情感

一首好聽的歌，除了有動人的旋律，更多的是以情動人。因此，少兒聲樂指導中，激發孩子情感是至關重要的。了解作家，了解他們所處的時代背景、個人經歷，走進作品，挖掘作品的情感，這是激發學生情感的有效途徑。

1、了解歌曲的創作背景

一首歌的情感要素必然和它的創作背景緊密相連。在教學時，只有積極引導學生分析音樂作品的情感傾向，了解作者的創作背景、創作意圖和審美追求等，學生在演唱的時候才能更好的理解和表達歌曲的情感。

2、了解歌曲的民族個性

任何一種文化都是一個復雜的有機體，其中民族性是最重要的創造力。各民族的生態環境不同，歷史發展的軌跡也不同，因此，不同的民族在歌曲的創作上都會突顯出本民族的特點。我國是一個具有個性的多民族國家，歌曲的民族個性直接影響到演唱時的情感表達。

二、正確演繹歌曲，傳遞情感

詞曲作家對歌曲的創作，每一句歌詞、每一個音符、每一個樂句的安排都是經過深思熟慮的，歌曲本身包括了音樂要素和歌詞，演唱者只有在對作品本身的內在世界具有充分、透徹的理解和認識，才能在演唱的過程中將歌曲內在的情感充分的表達出來。

1、深入理解歌曲的歌詞內容

歌曲是通過歌詞、歌詞所蘊含的情感及強烈的聽覺沖擊力喚起人民的情感。演唱者要理解作品所要表達的內容及情感，并通過對歌詞的理解來把握作品，然后對歌曲內容進行表達和藝術處理。少兒聲樂教學中，教師要引導學生善于將生活中情感表達的自然方式，經過藝術的創造和適當夸張，恰如其分地運用到歌唱的語言表現中去，就能使歌聲產生情感的藝術魅力。

例如歌曲《愛的人間》，在教唱時，在學生熟讀歌詞后，和學生講述作曲家谷建芬奶奶創作歌曲的背景，體會歌詞“我心中有個太陽，我心中有個月亮……”表達出了盲童們對于光明的渴望，“我在愛的人間長大，長大的還有我的堅強，只要我心中有個太陽，心靈就不會黑暗無光。”這一句歌詞則表達出了盲童的堅強。讓學生深入挖掘歌詞的潛在內涵，通過對歌詞的理解來把握作品，從而在演唱中，把對盲童這種深深關愛的情感表現出來。

2、正確把握歌曲的音樂要素

達爾洛茲有句名言：“對于音樂的理解，與其說是一種智力的過程不如說是一種情感的過程。”不同的歌曲的節奏、旋律、力度、速度的變化都表現出它們各自的風格及不同的情感。例如活潑歡快、跳躍性強的音樂適合表現愉悅的情緒；低沉陰暗、節奏緩慢的音樂可以表達傷感的情緒等等。

在全國少年兒童歌曲中獲得金獎的歌曲《北京胡同》，歌曲的曲調悠揚，濃郁的京腔為大家展現了一個個老北京胡同的景象。這首歌曲的情感是隨著旋律的起伏而變化的，演唱者在音色和音量的處理上要有所控制、有所變化，歌曲的情感表現才會有變化。第一部分的“彎彎曲曲的小胡同……告訴我和你”節奏較寬，情感的表達就要抑揚頓挫、流暢、舒展，尤其最后一個“你”字，要運用京劇中的甩腔，把老北京的韻味、胡同里的悠閑生活表現得淋漓盡致。第二部分的節奏變得比較緊，旋律比較歡快，如“走出千萬霓虹到小胡同去……迷人的美麗。”演唱的時候要讓聲音有彈性、跳躍性，用飽滿的情緒表現出老胡同在現代化城市中的獨特魅力，表達出作者對于胡同的喜愛與感念。

三、營造特定情境，升華情感

心理學研究表明：兒童的情感易于被激發，兒童的認識活動一旦有情感參與，他們對世界的認識就更生動，更豐富，更深刻。在日常的聲樂教學中，教師常用“以情帶聲”這句話來啟發指導學生歌唱。為了使學生產生這個“情”，教師必須利用一切機會抓住特定的情感氛圍，來強化學生的情感教育，讓他們在真實的生活的情感氛圍中，直接體驗特定的情感。

1、利用語言激發想象，創設情境

德國教育學家第斯多惠說過：“教育藝術不僅在于傳授本領，而且在于激勵、喚醒、鼓舞。”在少兒歌唱教學中，必須充分考慮到孩子們的年齡特點——缺乏一定的生活閱歷，知識水平有限，因此，教師可以用生動形象的情景化語言，喚醒學生已有的生活經驗，激發想象，把他們帶入有趣美妙的想象情境中，引導學生進入愉快的歌唱情境。

例如歌曲《媽媽》，教師深情地講述母親對孩子的愛，“我們咽下的第一口飯是媽媽親手喂，上學的頭一天是媽媽親自送……”學生在教師生動的語言中，回憶母親對自己的關愛，體會母親為了自己的成長所付出的辛勞。學生一旦被教師的語言帶入特定的情境，在演唱歌曲的時候就能準確的表達歌曲的情感，并把這種情感深深的帶給聽眾，使聽眾產生情感的共鳴。

2、利用多媒體，創設情境

心理學家研究表明，兒童的形象直觀思維占主導地位，形象是情感的載體。無論是在增強學生的感性認識，還是調動學生的積極性，多媒體都起了很大的作用，它集直觀性、多變性、趣味性于一體，為學生提供生動逼真的教學情境，使學生的視覺感受和聽覺感受有機的集合起來，更好的表現歌曲的情感。

3、利用體態律動，創設情境

少年兒童天性好動，中規中矩的演唱容易疲勞，在這樣的情況下更談不上用飽滿的情緒充滿感情的去演唱歌曲。教師可以根據歌曲適當的讓學生做一些律動來進入情境，適當的體態律動更能讓學生準確的表達歌曲的情感。

歌唱是最富有情感的藝術，最容易激發和調動情感。在少兒歌唱教學中，我們既要注重發聲技巧的訓練，又要重視歌唱的情感表達訓練。把歌唱技巧與歌唱的藝術表現有機地結合，使他們的演唱更具有感人的藝術魅力，這才是歌唱教學的最終目的。

【作者單位：太倉市青少年活動中心 江蘇】