地方本科院校管理類專業人才培養的模式創新分析

李堅　袁曦　馬驥

摘 要：依據地方本科院校所處地域特征以及服務地方社會人才的需求、大學生學習行為的規律，實踐能力形成的特點，提出互動式H型人才培育模式的完整構架，闡述互動式H型人才培養模式的主要內容、實施的基本途徑，并對邵陽學院管理科學專業實施互動式H型人才培養模式的效果進行分析，為類似專業的發展提供參考范式。

關鍵詞：地方本科院校；管理類專業；培養模式

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）06-0092-03

人才培養模式是高等教育的基本問題，早在1983年，文育林對此進行了分析，但時至今日，人才培養模式的改革與創新依然是高等教育發展的薄弱環節（劉獻君、吳洪富，2009）。隨著國家社會經濟發展的需要以及高等教育改革的深入，高等教育由精英型轉向為大眾型，許多位于地級市的高校進行資源整合，形成了一大批升格的地方本科院校。據資料顯示，目前，全國普通高校中地方性院校占全國高校總數的 84.2%，全國管理學本科在校生達2 561 564人，成為人數僅次于工學和文學的第三大專業。地方本科高校面對學科專業人數眾多的競爭壓力，以及面臨來自規模巨大、優勢資源相對集中的研究型或教學研究型大學的激烈競爭，創新人才培養模式以提高人才培養質量成為地方本科院校管理類專業發展的重要課題。本文結合邵陽學院管理科學特色專業在人才培養模式方面的探討與實踐，分析地方本科院校管理類專業如何在人才培養模式上的創新。

一、地方本科院校管理類專業人才培養模式創新的依據

（一）服務地方的發展需要

地方本科高校的管理類專業人才培養不僅需要立足地方，更需要輻射周邊經濟發達地區，因此它要求對人才的培養必須在滿足人才共性的基礎上具備地域特色和創新特色。即在具備管理學科基本理論和知識，熟練掌握專業技能的基礎上，具有相應的實際應用能力，如組織與協調能力、信息收集與處理能力、預測與決策能力、創新能力等；表現為明確的職業性、實用性、實踐性和較高層次性 [1]。為此，需要在基礎扎實的前提下，根據市場需求，加強應用性課程比重，調整專業課程及教學內容，解決學非所用的問題。從知識結構、能力形成、實踐經驗等方面提升大學生的整體素質，積極創新人才培養模式，促進人才培養質量的不斷提高，在服務地方發展中做出成績，提高學生就業能力，提高在招生市場與就業市場的知名度。

（二）大學生成才的需要

設計新的人才培養模式是為了更有效地培養學生，而了解掌握大學生的需要與學習行為規律，顯然是人才培養模式創新的重要理論基礎。大學生學習行為包括入學前的擇校（專業）行為和在校的學習行為，其學習行為規律主要體現[2]：一是大學生學習行為具有學習動機傾向于自我、學習方向與大學培養目標存在偏差、學習內容選擇偏重實用性知識等特征；二是大學教育服務的質量是影響學生志愿選擇行為的主要因素，提高大學教育服務質量，有利于增強高校生源方面的競爭力。因此，要從促進學生發展的實際需要出發，以提高大學生創新與就業能力為中心開展教學、科研與社會實踐等一系列活動，制定各種有益于培養學生、促進學生發展的教學培養機制與管理制度，調動大學生學習的積極因素，激發大學生的創造性，實現學生、教師、學校的和諧發展。

（三）知識能力的形成規律的要求

知識的積累與能力的形成是一個漸進的過程，大致可以劃分為認知能力、應用能力、創新能力的三個階段，而認知能力主要來源于一般教學過程、應用能力則主要來自于理論與實習的結合、創新能力主要來源于社會實踐的激勵。

二、地方本科院校管理類專業人才培養模式的創新

（一）互動式“H”人才培養模式的提出

由于自身條件或發展階段的不同，各高校人才培養模式并不一定相同。地方性的本科院校受條件的限制，必須有其獨特的人才培養模式，突出特色、服務地方的需要應該成為地方本科學院人才培養模式的核心，培養有特色的應用型人才是人才培養的重要目標。邵陽學院作為欠發達地區的地方本科院校，辦學資源明顯存在不足，需要通過為地方培養應用型人才的方式，得到當地政府、企業等的幫助，吸引和利用當地的社會資源來改善和提高自己的辦學條件。因此，在教育教學中必須考慮地方的實際需要，為地方經濟的發展培養實用的人才，為此，在反思原有的“H”型人才培養模式的基礎上提出以互動式實踐教學平臺為支撐的 “互動式H”型人才培養模式的完整框架（見下圖）。該模式以專業素質和實踐能力平衡發展為兩足，以“就業能力”為紐帶，“互動式實踐教學”為支撐平臺，突出應用性教學課程體系，實現“強化實踐，培養能力，提高素質，建構經驗，有效就業”的人才培養設想。其內核是通過學校與企業的互動、學生與企業家的互動，實現社會需要、學生需要與教學目標、教學研究的有機結合。

“互動式H”型人才培養模式示意圖

（二）互動式“H”人才培養模式的內容

管理類專業“互動式H”型人才培養的模式，突出了以下內容的創新與改革。

第一，課程體系改革。課程體系是為實現培養目標服務的，培養的人才類型決定著課程體系的構成。要實現人才培養與社會接軌、與學生需要結合，必須采用從社會來到社會去的方式，將當前社會需要的知識、能力培訓的案例納入到課程體系中來，并獨立成課，充實與完善現有過于偏重學科體系的課程體系的內容。

第二，人才質量評價體系改革。現有學生學習質量評價體系偏重于課程考試成績、畢業論文成績，實習成績關注不夠，特別是學生創業成績（可以包含科研成績）沒有納入、也沒有意識到要納入學習成績的評定中。高校教學的目的，最終都要體現在畢業生的有效就業與未來有效成為對社會有貢獻的人，應該說，對社會的貢獻越大，該生的質量就應該越高。而創業成績直接體現出對社會的貢獻，應該納入到學習成績的評價體系中。

第三，教學內容改革。在現代互聯網的時代，互聯網已成為我們生活的一部分，互聯網提供的知識與內容，其豐富程度遠遠超出我們的想象，課堂已不是唯一的知識信息來源，而且，一般的課程知識都能在網絡空間中搜尋得到，包括課程視頻，這一特征毫無疑問地對傳統的教學內容提出了挑戰，改革教學內容勢在必行。改革教學內容，一是應將描述性的知識采用問題提問方式，督促學生通過網路與教材對比學習去理解，教學主要集中在難點、重點部分；二是將管理理論應用盡量與社會結合案例化，將企業的要求引入課堂。endprint

第四，改革實踐教學體系，建立“四位一體”的實踐性教學平臺。在實踐教學中，以實驗室為基礎，以實踐性教學平臺為拓展空間，圍繞課程實訓、專業實習和社會實驗三個層面，將課程知識、專業綜合、企業仿真、社會實踐等內容，設計出驗證性、設計性、綜合性、創新性的系列實驗，形成從基礎到綜合、從知識到能力、逐漸提高的實驗教學層次體系，實現實踐教學的核心教育價值取向傾向于創新型人才培養，在更高的層次上促進學生的動手能力、適應能力、科研能力、創業能力的提高。特別是通過政府的牽橋和制度保障，將實習基地建設與企業人才培訓結合起來，整合了學校、政府、企業三方面的需要，實現企業進學校與教師進企業的互動，縮短高校教育與社會需要的距離；通過學生與企業家零距離接觸與學生了解企業的需要，實現學生與企業家的互動，從而提高學生應用能力與學活理論知識的積極性，從而可以有效地提高學生的就業能力。

三、地方本科院校管理類專業人才培養模式創新的實施

（一）互動式“H”人才培養模式的實施路徑

1.修改人才培養方案和課程體系

打破以知識遞進邏輯為指導的傳統課程體系，強調能力的培養，構建以能力拓展、經驗建構為核心的五大課程模塊：通識課程模塊，包括高等數學、大學語文、大學英語、計算機、文化素質教育課等課程，著重培養學生寬厚的人文知識和自然科學、社會科學基礎知識；學科課程模塊，包括管理學科、經濟學科等課程，著重培養學生寬廣的科學管理基本理論和專業知識；工程技術課程模塊主要體現行業背景，如機械制圖、機械設計、電路分析等，著重培養學生的工程方面的素質；專業方向課程模塊著重培養學生管理專長；實踐課程模塊，由認識實習、專業生產實習、畢業實習、社會實踐構成，落實特色專業教育，培養學生的實踐能力。

2.打造實踐教學平臺

根據實踐教學的需要，充分運用ERP、市場營銷、電子商務、人力資源管理等實驗教學軟件，構建起以經濟與管理綜合模擬實驗室為中心，搭建了基于互聯網的開放式實驗教學平臺，增加設計性的實驗項目，培育學生的創新能力。通過與企業、行業協會合作建立的實習與培訓基地，做到專業實踐教學與專業課堂教學緊密結合，校內模擬實習、專業實習、社會實踐相鏈接，打造出從時間維、邏輯維和專業維的角度構建起立體化的實踐性教學體系[3]：其中時間維衡量教學體系從規劃、實施到反饋的各階段工作；邏輯維則主要體現實踐教學的實現途徑；專業維則表明該體系建設需要運用的專業知識結構。構建出實踐教學質量評價的三級層次指標[4]，通過評價指標的層層分解過程，從而有序地構建起管理類專業實踐教學評價指標的結構體系。在教育教學過程中，堅持教育與生產勞動、社會實踐相結合，讓學生不僅學會知識，還學會動手動腦，學會做事做人，學會與別人共同生活，提高實踐動手能力，做到“學思結合”、“知行統一”。

3.加強教師隊伍建設

一是重視教學團隊的建設。關注名師工程，注重教學相長，通過政策引導、經費扶持、名師培育，建設出一支了解社會需求、教學經驗豐富、熱愛教學工作的高水平專兼結合的教師隊伍。加大學科帶頭人、中青年骨干教師和優秀青年教師隊伍的培養和建設力度，重點培養在全省有較大影響的學科帶頭人，選拔培養有明顯學術優勢和發展潛力的青年學術骨干通過教學團隊建設，促進優秀人才的培養。

二是多途徑培養師資。一是實行“校校、校企、校所”聯合培養機制：選派教師到著名的高等院校作訪問學者或短期進修，到國內名牌大學攻讀博士學位；支持教師到大中型企業及行業協會進行工作實踐，頂崗鍛煉；鼓勵教師積極與科研院所聯系接受培訓和合作研究，提高教師的科研、實踐能力。二是建立專業教師定期輪訓制度，鼓勵專業教師參加企業管理、市場開發，產品營銷的兼職或咨詢實踐，成為合格的“雙師型”教師；聘請企業的高層管理人員和技術人員擔任兼職教師，優化教師的職能結構。通過以上措施，改善教師的學歷結構、職稱結構和學緣結構。

4.創新教學管理與運行機制

管理類專業實踐性要求很強，專業建設和人才培養必須依托行業、企業共同建設。我們要依托行業、企業，建立穩固的校外實習基地，保證實踐教學的持續性和針對性；依據優勢互補、利益共享的原則，與企業、行業協會等共同研究課程計劃，制定面向社會需求的專業培養方案和課程體系，建立起校校、校企、校府合作的新型聯合培養機制，實現理論教學與實踐教學的良性結合。

（二）互動式“H”人才培養模式的實踐成效

邵陽學院作為欠發達地區的地方本科院校，辦學資源處于不利地位，但依靠特色與創新，邵陽學院管理科學專業2007年成為國家級特色專業建設點，湖南省重點建設專業。近年來，通過人才培養模式的創新，提出并實施“互動式H”型模式，在專業發展與人才培養人取得了一定成效。

一是專業影響增大，人才培養質量全面提升。邵陽學院管理類專業通過切實落實“互動式H”型人才培養模式，認真實施教學的每一個環節，教學效果顯著，人才培養質量全面提升。生源來源日漸廣泛，面向內地的29個省市招生，生源質量高，且報考分數較高；學生素質高，學生在各種學科競賽、學術活動等方面均有好的表現；學生就業渠道廣泛，初次就業率達到85.2%以上，且不少畢業生已成長為企業生產技術與管理骨干成員。

二是教改、科研取得成績，產學合作有成效。管理科學專業“互動式H”型人才培養模式的實施，不僅極大地提升了人才培養質量，也促進了專業教師積極投身于教改、科研工作。近年來，本專業教師成功申報國家級、省部級、廳級等課題30多項，本專業教學團隊為湖南省優秀教學團隊，并有多門課程為省級與校級精品課程；加強校企合作，與多家企業建立人才孵化基地。

三是示范效應增強，社會聲譽提高。管理類專業的“互動式H”型人才培養模式與培養方案，不但對相關專業的人才培養方案的制訂與實施產生重要影響，而且對省內相關院校的專業培養有一定示范作用，辦學成效得到社會贊許，并與國內外一些高校建立了專業培養合作。

當然，由于地方本科院校辦學資源的制約，如教學設備的先進性、師資的總體水平、資金的投入等影響，在實施“互動式H”型模式時還受到很大制約。

參考文獻：

[1] 王勝今.轉型期中國大學人才培養模式的若干思考[J].大學教育科學，2010，（2）.

[2] 袁曦.基于內省分析法的大學生學習行為的研究[J].中國青年研究，2008，（12）.

[3] 李四聰，李堅.地方高校管理類專業立體化實踐教學體系構建與實踐[J].中國市場，2010，（6）：1.

[4] 李四聰，李堅.管理類專業立體化實踐教學評價指標體系的構建與應用[J].中國管理信息化，2011，（15）.

[責任編輯 陳丹丹]endprint