中小學體育課堂教學磨課之我見

陳通海

摘 要：有效提高教師的教學技能，最有效、最直接的載體就是實施常態課的教學磨課。筆者結合多年區級、校級教研磨課經歷，來思考磨課對教師專業能力發展的重要性。

關鍵詞：中小學；體育教學；磨課

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）02-0047-02

一、磨課的出發點在學生

新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”，同時《體育與健康課程標準（2011年版）》基本理念指出：“以學生發展為中心，幫助學生學會體育與健康學習”。同樣，教師的磨課出發點離不開學生，磨課應該要尊重學生的認知水平，了解學生已知的，要從學生實際出發。衡量磨課的一個重要標準不是看教師課上的漂亮不漂亮，而要看教師有沒有組織起學生的學習，激發學生的興趣點，有沒有充分調動學生學習的積極性，有沒有促進學生的有效學習。如，在一次名師選拔磨課中，水平二、四年級的體操山羊分腿騰躍磨課中，由于教材本身的難度，學生互動環節、練習環節顯得氛圍不突出。筆者就思考，通過跳過不同等級“跳人背”練習，等級高度由學生自己設計。為了解決推手動作，教師通過“跳人背”練習，小組相互采訪“當人背”的學生，說出推出之后的身體感覺，相互交換練習，相互采訪，學生練習積極性逐步提高。在練習真正跳山羊的時候，采用山羊兩邊放置一定高度墊子的手段，來糾正和提高分腿不直的錯誤動作，實用有效，學生還可以自我檢測到效果。為了解決支撐騰空與落地的學習重點，運用山羊兩側各安裝一根有彈性的橡皮軟棒，使學生在過山羊時主動的提臀分腿，在保證安全的前提下，激發學生練習的熱情。通過把握學情，以學定教，達到磨課的真正目的。

二、磨課的著眼點在歷練

磨課歷練簡單說就是指對課堂教學的磨練，錘煉課堂教學過程，是一個長期積累的過程。只有在實踐課堂教學中經過對不同教材內容、單元教材體系的反復歷練，才能提高課堂教學的掌握能力，提高自己的教學素養能力。從某種程度上來說，磨課歷練是提高教師的課堂教學能力的有效途徑。磨課一般經過上課、聽課、評課、反思四個環節。筆者在常態課的常態化磨課基礎上，有了創新的磨課方式，幫助自己快速成長。如，在觀摩區級、市級甚至省級公開課時，首先深入觀察課堂教學，甚至帶著問題去看課，不時思考，這個環節應該怎么處理、怎么評價比較到位、合理有效果。如果是筆者上課，應該會怎么處理，把自己的教學思維與上課教師不斷進行碰撞。其次，在聽課過程中不斷記錄自己的想法、啟發和困惑，再跟專家的點評進行對比交流，融合為自己的可以理解的想法。最后就是上課老師的教案、自己看課中的記錄、專家的點評等進行有效的融合處理。回到學校后，選擇自己任課的年級進行上課、反思、再上課，再總結，經過幾個班級的磨課，形成自己對該教材內容深刻理解。因此，筆者對于每次外出學習、觀摩優質課都非常的珍惜，長期堅持不懈地實踐、提升、內化等磨課歷練階段，最終提升自己教學知能的高度。總之，磨課不可能一蹴而就，它永遠是一個過程，是一個螺旋式上升的積累過程，是一個在實踐中不斷歷練的過程。

三、磨課的增長點在反思

所謂磨課反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，再實踐，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。磨課給教師教學的反思提供適合的平臺，基于一線教師來說，構建常態化的磨課教學反思，有利于提高教師課堂的執教能力。在新課程教學理念的引領下，賦予了磨課的新內涵。如，關注課堂教什么、怎么教、教到什么程度等新的增長點。筆者參與浙江省五城區體育聯合教研磨課活動中，反思體操山羊騰躍的教材價值功能，發展學生哪些方面的基本運動能力；反思體能與技能的和諧提高、環節設計銜接問題；反思預設與生成動態平衡以及教師對課堂調控能力等問題。在新課程教學理念的引領下，賦予磨課新的增長點。如，磨課形式的創新，有區域性集體磨課、有教學教研共同體磨課、現場介入式磨課等形式。通過磨課形式的創新，帶給教學反思提升新的空間。教師要帶著研究的態度對待每一節常態課，會發現每一節課都有新的教學增長點。磨課磨的是一種思考力，只有把新課標教學理念及教學方法手段轉化為實踐操作層面的知識和技能的磨課，才是有價值的，才能讓反復枯燥的教學工作變得更加輕松有意義。

四、磨課的落腳點在學校

常態的課堂教學是教師專業發展的主陣地。學校的常態課堂教學就是磨課最好時機。學校的全體教師是磨課的最好幫手，借助同伴老師的互助，為自己的磨課提出寶貴的借鑒。在常態課堂教學中，教師任課同一年級有好幾個班級。因此，把握每一節常態課，要帶研究的思路去上課，當同一個水平段，同一個教材內容，經過好幾個班級的磨課過程，教師對教材的把握處理能力、練習方法與手段等方面，會有一定積累與沉淀。如，水平二（三年級）籃球行進間運球教學內容，經過四個班級的磨課，總結出每個班級學生最有興趣、最有效的練習方法和手段。有“西班牙斗牛式”觸碰球運球、運球突然死亡法、運球貼膏藥追足跑、籃球運球木頭人游戲法等，磨到適合不同班級學生練習興趣。通過磨課，教師從班級某一個練習方法上尋找到突破口，注重教材興奮點，從而實施整個教材的單元教學，有效地促進課堂教學質量的提高。又如，利用學校教學月、青年教師課堂教學評比、體育教研組教研課等，最好每次邀請不同學科老師來聽課。在磨課過程中，可以從語文老師出吸取教師語言、課堂管理、課堂評價建議，從數學老師處吸取課堂教學設計、教學步驟銜接程度，從音樂、美術教師出吸取教學練習的節奏、場地器材搭配組合建議等等。因此，磨課的落腳點在學校，在教師本身，在體育課堂教學。要堅持常態課堂教學磨課，做到每課必磨、有磨必思，才能加速自我專業能力的發展。

基于以上磨課的四個方面的思考，磨課的最終效果還是要體現在學生的學習狀態上。總而言之，磨課磨到底是一種思維的啟發，視野的拓展，要想達到真正意義上磨課效果境界，應該做好常態課常態化磨課，應該多站在學生的身后去思考教學問題，就能夠建立非常好的學生觀，質量觀，能夠做到因材施教、掌控有度。

參考文獻：

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[3]張輝.磨課磨出了什么——從一線教師的視角看磨課之利[J].中小學教師培訓2010（06）.endprint