政治課“疑、悟、升”學習指導策略

林祖浮

探究性學習的首要任務是“問題”，疑惑是政治課程學習的起點。學習和解決問題的過程就是頓悟，頓悟依賴于情境。政治課要把學科理論體系化解為一個個情境問題，誘導學生利用自身生活經驗和課程情境產生的經驗審視、探究、重組知覺經驗，從而產生頓悟。引導學生頓悟就要實施原型啟發。明確情境問題的“原型事件”和“關鍵啟發信息”，并予以“激活”和“啟發”。在學生頓悟后，也必須引導學生在知識上由點到面，結構化、系統化，使其符合知識邏輯，且必須按照邏輯思維規律將學生的思維進行檢驗提升。

學習 頓悟 疑問 原型事件 檢驗

《普通高中思想政治課程標準（實驗）》要求：引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法。恰當地采取釋疑解惑、循循善誘的方式，幫助他們認同正確的價值標準、把握正確的政治方向。倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式。為落實這一課程標準要求，以格式塔心理學學習理論為指導，我校進行了一個《高中政治課基于“頓悟”的學習指導策略研究》省級重點課題研究。根據研究結果，總結了“高中政治‘疑、悟、升學習指導策略”。

一、情境問題，因“疑”而學

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。探究性學習的基本特征包含問題、證據、解釋、評價和交流五個要素，探究性學習的首要任務是“問題”。問題要與學生必學的科學概念相聯系，并且能夠引發他們進行探究，導致收集論據和闡釋問題現象。

高中政治是立足于學生現實的生活經驗，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。問題、疑惑、困境是課程學習的起點。格式塔學派認為，學習是頓悟，是突然領悟到的知覺經驗的重新組織，人類解決問題的過程就是頓悟，頓悟依賴于情境。解決問題往往會遇到一個障礙、困境、疑惑，人們對問題百思不得其解，有時會突然看出問題情境中的各種關系并產生頓悟和理解，有如“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”。其特點是突發性、獨特性、情緒性和或然性。政治課要把學科理論體系化解為一個個情境問題，誘導學生利用自身生活經驗和課程情境產生的經驗審視、探究、重組知覺經驗，從而產生頓悟。

設置情境問題，情境是載體，問題是中心。問題要有整體性、障礙性、目的性、針對性、現實性，有寬度、深度、向度、精度、難度，才能引起學生的認知沖突。政治課教學中情境的創設，只是一種提示和啟發，至于問題的答案，應該由學生通過自主學習去思考和感悟。如果情境本身已經帶有老師具有傾向性的提示，就會束縛學生的思維，這是不可取的。

二、原型啟發，為“悟”而導

頓悟是在思考過程中逐步獲取更多的啟發信息，直到在問題空間的搜索過程中突然獲得關鍵性的啟發信息，最終的頓悟就發生了。

關于解釋頓悟發生，有表征轉變理論、進程監控理論和原型事件激活理論。原型事件激活理論認為，對解決當前頓悟問題最具有決定性和指導性的是關鍵性啟發信息。關鍵性啟發信息是原型事件中所包含的對于解決當前問題最具決定性和指導性的信息（突然意識到問題的正確答案或解決問題的方法）。激活是將關鍵性啟發信息與當前問題形成聯系，使得問題得以順利解決。原型啟發包括原型事件激活和其中啟發信息的控制加工。

根據原型事件激活理論，政治課要引導學生頓悟就要實施原型啟發。首先要明確情境問題的“原型事件”和“關鍵啟發信息”。“原型事件”，是指能對目前的頓悟問題解決起到啟發作用的認知事件。它可能是教學中教師提供的“原型問題”在學生頭腦中的表征，也可能是學生頭腦中已有的相關問題的解決策略，還可能是學生在解決當前頓悟問題過程中發現的有啟發作用的線索。由于原型中所包含的信息很多，并不一定對當前頓悟問題的解決都具有啟發作用，因此，原型事件中所包含的對于解決當前頓悟問題最具決定性和指導性的啟發信息才是解決頓悟問題的關鍵，我們把它稱為“關鍵啟發信息”。如探討“貨幣的產生和本質”，其原型就可以是人民幣、港幣、美元，可以是金幣銀元，可以是商品及其交換，可以是“交換媒介”、“等價物”，也可以是“食品的來源和本質”。其次是善于“激活”和“啟發”。“激活”是指在解決當前問題時想到了原型。而“啟發”，則是指將原型事件的關鍵性啟發信息用以指引當前問題空間的啟發式搜索，從而促使當前頓悟問題的順利解決。探討貨幣產生和本質中，“交換媒介”、“等價物”是關鍵啟發信息。實施原型啟發，就是政治教學教師指導的核心任務。實施原型啟發，學生才能真正意義上做到自主探究、自主學習、自主發展。

問題的答案由他人直接呈現在眼前并被學生所理解，這可能并不是嚴格意義上的頓悟過程，而是一種領悟。

三、系統整理，以“升”為向

頓悟具有或然性，不可能每一節課每一個問題都實現頓悟；有了頓悟，也不一定能達到教學目標的全部。在學生達到頓悟后，也必須引導學生在知識上由點到面，結構化、系統化，使其符合知識邏輯。否則，課堂教學就會顯得很混亂、無序、低效。高中政治課程模塊的建構，要做到“既保持以生活主題為基礎的系統聯系，又體現內容目標的遞進層次”。

頓悟是一種復雜的直覺和靈感，是一種創造性思維的火種。頓悟依賴于知識累積、深思熟慮、苦思冥想時受到的原型啟發，它帶來的是一種思路和假設。由頓悟到科學思維必須有一個思維過程的整理和提升，整個思維過程離不開邏輯思維的指引、調控和驗證。由直覺思維而產生的頓悟，盡管能對事物之間的復雜、隱蔽關系（內隱關系）做出快速的綜合判斷，但不能保證這種判斷必定正確，而且基于直覺思維或形象思維所做出的這種整體綜合判斷，在需要進行精確的定量分析的場合也不能滿足要求。因此，對于頓悟的結果，通常還要通過邏輯思維來加以論證或檢驗。愛因斯坦所說的創造性思維的第二階段，就是強調邏輯思維在這個方面的重要作用。所以，在學生實現了頓悟之后，必須按照邏輯思維規律將學生的思維進行整理提升。

在追求知識和思維的系統整理中，元認知策略可以發揮重要作用。元認知就是學生關于自己認知過程的知識和調節這些過程的能力。元認知策略是一種典型的學習策略，指學生對自己整個學習過程的有效監視及控制的策略，學習者要學會使用一些策略去評估自己的理解，預計學習時間，選擇有效的計劃來學習解決問題。這樣，就能夠切實使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力。

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【見習編輯 鄭雪凌】