高等教育在職業地位獲得中的功能

張偉　米鴿　劉淑娟　孫莉萍

摘 要：功能主義理論認為，教育對社會結構起到了社會地位生產機制功能，從而自獲性因素在地位獲得中作用更為顯著；沖突理論認為，教育對社會結構起到社會地位再生產機制的功能，而先賦性因素起到了更大的作用。對于黑龍江省三所高校學生的實證研究表明，學生的工作經歷、擔任學生干部經歷等自獲性因素以及父親職業、父親經濟地位、父親教育程度等先賦性因素對學生的職業地位獲得都有重要的影響。

關鍵詞：職業地位；自獲因素；先賦因素；高校

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）06-0257-03

無論傳統社會還是在近現代，接受教育始終被民眾賦予了一種向社會上層流動的意義。也就是說，教育對社會各階層而言，是一種重要的社會地位獲得機制；教育作為一種稀缺性的社會資源，承載了出身于社會下層的社會成員改變命運的愿望。而在今天，教育，特別是高等教育，是否真的能夠幫助人們實現這樣的愿望，高等教育對于社會結構發揮著什么樣的功能，是本篇論文需要探索的問題。

一、理論基礎

在西方社會學理論中，關于教育在社會地位獲得中所發揮的功能，存在著兩種不同的理論解釋——視教育為社會地位生產機制的功能主義理論，和將教育視為社會地位再生產機制的沖突理論。

功能主義認為，教育最重要的功能在于使社會成員獲得從事某種職業的技能，社會根據不同技能的重要程度將社會成員置于高低有序的社會分層體系當中。簡言之，功能主義認為教育與社會階層的形成具有直接的關系，即教育作為社會地位的生產機制，在一定程度上塑造了社會結構。人們可能通過教育獲取進入更高社會階層的資格，實現了公平的競爭和優勝劣汰，從而改變了原有的社會分層結構。

沖突理論，特別是布爾迪厄的理論則認為，教育非但不會改變原有的社會分層結構，實則在通過內化上層階級的價值觀念和思維方式，為出身社會上層的成員提供著種種便利，從而復制著現有的社會分層結構。也就是說教育制度本身就是在鼓勵出身上層的成員獲得更高的教育地位，同時為出身下層的社會成員設置障礙。布爾迪厄指出，“最初的文化資本上的不平等經由學校演繹為某種學業資格，引導著社會空間中特定位置的繼承者走向與其前輩相似的社會位置，并擁有適合該位置的一系列社會資源，進而再生產出既存的社會等級制?！卑凑者@一理論，出身下層者向上層的流動就成為了一個愿望和幻想。但布爾迪厄也認識到，教育是“使得一個階級作為團體可以再生產自身”的，它并不排除個別出身下層者通過教育獲得更高的社會地位的可能，亦無法保證處于較高階層者的子女都能保住自己原有的社會位置。

二、研究假設

在一個人的教育經歷中，高等教育相對于初等和中等教育，對地位獲得的影響最大。本文旨在考察高等教育對大學生職業地位獲得有何種影響，以明晰高等教育對于不同出身的學生來說，究竟是起到了地位生產機制的功能還是起到了地位再生產機制的功能。

為了使問題得到簡化，本文所研究的大學生職業地位獲得用大學生在畢業后能夠得到一份適當的工作作為標準。大學生在接受過高等教育之后能或未能獲得某種職業地位，由于有這樣的兩種可能，我們將大學生職業地位獲得作為一個二分變量，在統計分析時，作為一個虛擬變量來處理。而影響大學生職業地位獲得的因素，則是本研究的自變量。影響大學生職業地位獲得的因素很多，具體來說，我們可將其區分為“先賦因素”和“自獲因素”兩個方面。先賦因素指諸多與出身相關的因素，包括三個變量：父親職業、父親經濟地位、父親教育程度；自獲因素是指與大學生自我努力和經歷有關的因素，包括八個自變量：學習成績、所學專業、獲獎情況、英語證書、其他證書、工作經歷、擔任學生干部經歷、政治面貌。通過實證研究，就可以具體分析哪些因素對大學生職業地位獲得的影響更大。

我們在2012年6月以多階段抽樣方式選取了哈爾濱市三所大學的152名大四學生樣本，對他們進行了問卷調查。本次調查采用訪問問卷的形式，回收率為98%，有效回收率92%。全部樣本中男生86人，占57%，女生66人，占43%；其中理工專業學生92人，文史專業學生60人；對于調查結果，采用了定量分析方法，通過計算Lambda系數和Logistic分析來說明三個代表先賦因素的自變量，及八個代表自獲因素的自變量在大學生職業地位獲得中的具體影響。如果自獲因素的影響占有更大的比重，說明調查結果支持教育作為“地位生產機制功能”；如果先賦因素所占的比重理大，則說明在本次調查中，教育更多地體現為“地位再生產機制”。

三、調查結果分析

通過Lambda系數分析，我們得到表1的數據。自獲性因素和先賦性因素與大學生的職業地位獲得都具有不同程度的相關性。具體來說，在自獲性因素中，所學專業和學習成績與大學生職業地位獲得的相關性最強，Lambda值為別為0.265和0.212，兩者都通過了顯著性檢驗；工作經歷、政治面貌、擔任學生干部的經歷也通過了顯著性檢驗，Lambda值分別為0.153、0.121和0.102，說明這三項和大學生的職業地位獲得也是相關的；獲獎、英語證書和其他證書與大學生職業地位獲得也具有一定的相關性，但未通過顯著性檢驗，表明這些因素對于職業地位獲得的影響并不顯著；對于先賦性因素，父親職業、父親經濟地位和父親教育程度都通過了顯著性檢驗，Lambda值分別為0.202、0.215和0.198，從總體上來說，超過了自獲性因素的作用，與大學生職業地位獲得具有更強的相關性。

在利用Lambda系數辨明自變量與因變量相關性的基礎上，我們進一步進行了回歸即Logistic分析。從上表的數據中可以發現，對于黑龍江省三所高校大學生職業地位獲得，即學生在畢業時能否順利地獲得某種職業，自獲性因素與先賦性因素都能夠在某種程度上對此進行解釋。其中解釋力最強的是學生在校期間的“工作經歷”、擔任“學生干部”、回歸分析的結果B值分別分為0.494 、0.376；其次，“父親經濟地位”、“父親職業”、“父親教育程度”和回歸分析的結果分別為0.356、0.324、0.298；“所學專業”及“政治面貌”的影響也不容忽視，回歸分析結果分別為0.203和0.201；而在校期間“獲獎”、獲得“英語證書”和“其他證書”的作用并不顯著。

經驗研究證明，學生在校期間的工作經歷和擔任學生干部的經歷，是近年來在大學生求職中用人單位比較重視的因素，上述能力強的學生獲得初職在很大程度上得益于這些經歷。在本研究中，這兩方面因素屬于自獲性變量。此外，所學專業和政治面貌也是學生后天獲得的自獲性因素。本研究表明，自獲性因素對大學生職業地位獲得起到了重要的作用。有研究表明，越是工業化程度高的社會，自獲性因素對個人社會地位獲得的影響越強；越是傳統的社會，先賦性因素對個人社會地位獲得的影響越強。但是我們也不能不看到另外的趨勢，“父親經濟地位”、“父親職業”、“父親教育程度”對大學生職業地位獲得的影響也是很大的，在接受了同樣的高等教育之后，父輩的先賦優勢仍在一定程度上強化了子代的競爭力。在對學生的訪問中，我們的發現也印證了這一點。

四、結論與討論

在前文的研究假設中，我們認為如果自獲因素的影響在大學生職業地位獲得中比重大，則支持教育作為“地位生產機制”的功能主義理論；如果先賦因素所占的比重更大，則支持教育作為“地位再生產機制”的沖突理論。而分析結果呈現了綜合的趨勢，自獲性因素的影響比較明顯，這說明教育在對于社會結構的塑造中發揮了生產機制的功能，而在一定程度上，先賦因素的影響也不容小視，父輩的優勢也會經由教育這一途徑傳遞給子代。

由于調查時間所限，本研究并未區分不同級別院校的學生的差異，也沒有深入分析學生獲得的職業類型以及學生的初職與后續職業之間的關系，而對于父親的先賦因素如何通過教育傳遞給子代，也應探索其具體的作用機制，這些需要在后續的相關研究中進行進一步的探討。

參考文獻：

[1] 布爾迪厄.國家精英名牌大學與群體精神[M].北京：商務印書館，2004.

[2] 陳彬莉.教育：地位生產機制，還是再生產機制——教育與社會分層關系的理論述評[J].社會科學輯刊，2007，（2）.

[3] 王晶舒.人力資本在大學生職業地位獲得中的作用[J].經濟師，2012，（8）.

[4] 邊燕杰，吳曉剛，李路路.社會分層與流動——國外學者對中國研究的新進展[M].北京：中國人民大學出版社，2008.

[責任編輯 王玉妹]