在問題導學中引入小組合作學習的做法

王惠

一、小組構建

（一）男女混合樂趣多

我國有句俗話：男女搭配，干活不累。這句話說明異性之間有相互吸引力，異性有在其他異性面前表現自己的欲望。初中生正處于青春期，心理、生理處在一個發育和不穩定期，他們對于異性的渴望是很強烈的，他們總是想要吸引異性的注意。遺憾的是，我們傳統教學中很多的教師怕男生、女生一起會出現早戀現象，所以，同桌基本上都是同性，這在一定程度上是堵住了學生對于異性渴望的渲泄口，導致他們的吸引異性注意的愿望更為強烈，特別是男生，從而使他們要通過違反紀律等出格行為來吸引異性的注意。而男女混合成一組，可有效的解決上述問題，首先，學生有一個正當的機會在異性面前表現自己，他的這種愿望就得到渲泄，從而減少了他課堂的違紀情況的發生，穩定了課堂紀律；其次，異性學生可以相互的交流，對于學生長大成人之后的感情生活和家庭生活有良好的幫助。我所任教的班級中，男女比例基本對等的小組，活躍度、合作度、動手能力均高于比例相差很大的組。特別是那些平時上課總是搗蛋的學生，在女生面前為了表現自己，很積極的回答問題。

（二）組間同質、組內異質

小組構建還要確保均衡，那就是“組間同質，組內異質”。這可以保證組間競爭的平等性，讓他們站在同一個起跑線上。可以根據學生的成績、興趣、交流技巧等進行綜合考慮。我相信很多教師都會以成績作為主要基準進行分組，我覺得對于農村地區的學校，這樣的分法是合理的，就像我對于我任教的班級是這樣分組的：首先確定分組總數，一個班總共有56個人，那就分成7組，每組8人。然后，確定第一組員，按照生物成績排名，第一名的第一組，第二名的第二組，依次類推，到第8名，每組都有一個成員了，然后，從成績單的最后一名開始，最后一名每一組，最后第二名第二組，依次類推，到最后第8名，每組有第二個成員了，然后從第9名放第一組，剩下的就依次排下去。這樣可以做到每個組內都有成績好的也有成績差的，學習最好的和學習最差的在一起，最好的可以教最差的，成績都差不多的就可以相互討論，同時，也避免了最差的那幾個混在一起擾亂課堂紀律。

（三）課室座位調整

學生上課不再是一排排的面向講臺，而是以小組為單位，學生面對面的坐，側向講臺。這樣方便討論和交流，也方便教師指導學生，或者是讓學生進行活動。

二、小組團隊精神建立

一是各組公選一名組長，可以固定，可以輪流。每一個團隊一定要有一個領導者。這個領導者將負責組織小組討論、交流以及監督等作用。

二是各組進行討論，定下一個組名。定組名是小組合作的第一步，給學生以后的學習討論、交流奠定基礎。

三是各組進行討論，為自己的小組設計一個LOGO（標志），然后，將這個LOGO畫到各自的作業本上，收作業時按照小組進行。這個是為了表明各自的身份，再次進行合作，初步形成團隊意識。

四是各組共同通過一個奮斗宣言。這是全組人員共同通過的，代表了絕大部組員的想法，成為組員學習的動力，組員在這個過程中達成共識。

這四件事情做完之后，在下一節生物課上，我會讓各小組上臺進行展示，展示時，我會讓組長對組員喊出兩個問題：我們的組名是？我們的宣言是？組員跟著齊喊：我們的組名是……。我們的宣言是……。這個展示，主要是進一步提高各小組的團隊精神，同時也確立了組長的角色和責任。這些小組他們在以后的學習中，會為了一個共同的奮斗目標，會為了這個組的榮譽而努力，并且會相互之間合作，幫助以及約束。

三、合適的評價體系

（一）設計好各組記錄表和組員記錄表

這兩張表主要是記錄學生在課堂上回答問題正確的次數。各組記錄表用一張總表來表示，上面寫上組名，回答次數，總數。每回答對一次問題就打一個勾，當有組員違反一次紀律就打一個叉。這張表一式兩份，一張貼課室，一張教師保留，貼在課室的有助于各組實時進行對比，在教師保留的方便教師把握全局。組員記錄表由各組組長負責保管，每回答對一次問題就在名字后面打一個對號，違反一次紀律就打一個叉。

（二）獎勵和懲罰機制

1.精神層面

教學生一種特別的鼓掌方法，愛的鼓勵——啪啪，啪啪啪。當學生回答對一個問題的時候，讓全班同學對他進行“愛的鼓勵”。讓學生感受到成功的喜悅，尤其是學習上有困難的學生，這種鼓勵方式能夠極大的提高他學習的信心。

2.物質層面

可以是一本本子，一支筆，或一些學習用品。每個月對兩個記錄表進行總結，勾最多的組給予獎勵。這些獎品無需太多的錢，但是對于學生來說，意義十分重大，回答問題多的學生，當之無愧，會繼續努力；回答問題少的學生拿到這個獎品，內心除了高興之外，還會有一絲不安和不好意思，他也會繼續的努力，以便能為這個小組做更多的貢獻。同時，這些獎品還讓學生看到努力就會有回報，從而促使學生去努力的學習。

對于每次考試中，平均分最高的一組同樣也給予獎勵。這一個獎勵的目的是促使每個組中成績好的學生主動的幫助成績差的學生去學習，也促使成線差的學生努力的去學習。

3.懲罰

懲罰要慎用，不能為了懲罰而懲罰。懲罰相對于獎勵而言是從另一個角度去促進學生學習。每月統計次數最少的一組或在考試中，平均分最低的一組、或者是考試中有舞弊行為的小組要接受一定的懲罰。懲罰的形式可以多樣，但以不能讓學生感到自尊或者是身體受到了傷害為原則，可以請這些小組在班上表演一個節目，或者是進行才藝展示，給學生一個平臺，讓他們展示。這樣的做法，可以盡可能降低對學習積極性的影響，同時，也可以上學生在才藝展示中練出膽量，學會溝通，學會合作。

綜上所述，我們可以看到，在問題導學法中引入小組合作學習法，可以有效提高和維持學生的學習興趣，使得課堂更為活躍，更為多彩，同時，也能夠使學生在這個過程中得到各種能力的鍛煉。