透過(guò)英國(guó)課堂看有效科學(xué)探究
——淺談如何讓學(xué)生積極主動(dòng)參與科學(xué)探究

伏 蕓

（無(wú)錫市南湖中學(xué)江蘇無(wú)錫214000）

透過(guò)英國(guó)課堂看有效科學(xué)探究
——淺談如何讓學(xué)生積極主動(dòng)參與科學(xué)探究

伏 蕓

（無(wú)錫市南湖中學(xué)江蘇無(wú)錫214000）

作者通過(guò)參加英國(guó)教育部門組織的培訓(xùn)以及觀摩英國(guó)課堂教學(xué)，對(duì)如何讓學(xué)生積極主動(dòng)參與科學(xué)探究有了更多的思考。作者認(rèn)為義務(wù)教育階段的科學(xué)探究應(yīng)注重探究的過(guò)程，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行探究，為了讓所有學(xué)生都能積極主動(dòng)參與到探究中來(lái)，教師應(yīng)該根據(jù)不同探究?jī)?nèi)容及目的進(jìn)行合理分組，并選擇科學(xué)的討論方法讓科學(xué)探究更有效。

科學(xué)探究；討論；分組；有效

2013年6月，筆者有幸參加了由無(wú)錫市教育局和英國(guó)埃塞克斯郡教育部門聯(lián)合組織的為期三周的教育教學(xué)培訓(xùn)。除了參加當(dāng)?shù)亟逃块T組織的各種培訓(xùn)、講座外，筆者還走進(jìn)當(dāng)?shù)貙W(xué)校，觀摩課堂教學(xué)，對(duì)如何讓學(xué)生積極主動(dòng)參與科學(xué)探究有了更多的思考。

一、注重探究過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)課堂離不開(kāi)探究。新課程標(biāo)準(zhǔn)上如是說(shuō)：“義務(wù)教育階段的化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。科學(xué)探究對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。”因此，我們現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的化學(xué)課堂上也隨處可見(jiàn)科學(xué)探究的身影，在第一單元我們就通過(guò)對(duì)蠟燭及其燃燒的探究讓學(xué)生們了解探究需要觀察和實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)吸入的空氣以及呼出氣體的不同的探究，讓學(xué)生親歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的一般步驟。在很多知識(shí)的傳授特別是身邊的化學(xué)物質(zhì)的教學(xué)過(guò)程中，我們并不是填鴨式的教學(xué)生，而是引導(dǎo)他們通過(guò)探究得出結(jié)論。然而，我們的探究更多的是為了得出正確的結(jié)論，是學(xué)生獲得知識(shí)的一個(gè)途徑。在英國(guó)的培訓(xùn)讓我對(duì)科學(xué)課上實(shí)施探究的目的又有了新的理解和認(rèn)識(shí)。

在英國(guó)我們體驗(yàn)了一個(gè)關(guān)于黑盒子的探究，學(xué)生分組猜測(cè)六個(gè)黑盒子里分別是什么。通過(guò)逐一搖晃它們，來(lái)了解每個(gè)盒子里東西的一些特性：例如是有彈性的、比較小、比較重等，并將它寫在相應(yīng)的格子中，然后小組內(nèi)將這些特性進(jìn)行總結(jié)，并最終討論得出盒子里的東西是什么。教師讓每組派一個(gè)代表將答案寫在黑板上，然后給各組學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間再進(jìn)行討論，如果需要修改探究結(jié)果的可以上黑板修改。

在整個(gè)探究過(guò)程，每一位學(xué)生都在積極參與，他們仔細(xì)聆聽(tīng)盒內(nèi)物體碰撞盒子的聲音從而來(lái)判斷這些物體的特性，而在小組內(nèi)總結(jié)時(shí)，他們又需要闡述自己得出這些特性的理由，極力說(shuō)服其他組員同意自己的觀點(diǎn)得出統(tǒng)一結(jié)論，最后他們?cè)诳吹狡渌M同學(xué)的結(jié)論后，可能又會(huì)產(chǎn)生分歧，繼而又進(jìn)行討論，最終得出結(jié)論。

最不可思議的事情到了，大家都在等待教師公布正確答案，盒子里到底是什么?教師說(shuō)：我也不知道。這是探究么?沒(méi)有最終的正確結(jié)論?

實(shí)際上，我們現(xiàn)在不同領(lǐng)域里的探究，很多都沒(méi)有正確答案，也不知道正確答案到底是什么，科學(xué)家們?cè)谒伎济鲗?shí)踐中，不斷研究，最終有一些得出的結(jié)論在無(wú)數(shù)次后人的實(shí)驗(yàn)中被證明是正確的，而有一些可能最終被證明是錯(cuò)誤的。這才是真正的探究，可能并沒(méi)有正確的結(jié)論，但是探究的過(guò)程和方法是如何的，實(shí)施探究所需要的堅(jiān)持不懈、勇于質(zhì)疑、創(chuàng)新的精神以及基本的科學(xué)素養(yǎng)才是最重要的。

在這樣的理念支撐下的探究活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到探究就是不斷探索的過(guò)程，不必在意最后的結(jié)果，讓學(xué)生真正關(guān)注探究的過(guò)程，享受探究的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生真正遇到想要探究的問(wèn)題時(shí)，他們也會(huì)勇于樂(lè)于去探究，會(huì)積極主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中來(lái)。

二、充足的探究時(shí)間讓學(xué)生自主探究

我們觀摩過(guò)有關(guān)“昆蟲(chóng)的一生”的一個(gè)主題科學(xué)探究，它主要研究昆蟲(chóng)在什么環(huán)境中比較容易生存。第一堂課，學(xué)生圍坐在講臺(tái)前，與教師討論昆蟲(chóng)適宜生存的環(huán)境，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明它適宜在這樣的環(huán)境中生存，如何捕捉昆蟲(chóng)。第二堂課，學(xué)生簡(jiǎn)單回顧上一節(jié)課提出的猜想后，以小組為單位到學(xué)校操場(chǎng)上用儀器去捕捉昆蟲(chóng)。教師并沒(méi)有事先告知在操場(chǎng)的哪一塊容易捉到昆蟲(chóng)，只是讓他們自己去尋找。最終，所有的小組都在樹(shù)叢里或者水邊捕捉到了大量昆蟲(chóng)。第三堂課，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論。

這樣充足的探究時(shí)間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間思考、實(shí)踐自己的思考結(jié)果、最終自己得出相應(yīng)的結(jié)論。最難能可貴的是教師的放手，完全讓學(xué)生自由地去捕捉，讓他們經(jīng)歷捕獲不到昆蟲(chóng)的失落促使他們自己去思考，繼而尋找新的地點(diǎn)捕捉到昆蟲(chóng)，從而享受到成功的快樂(lè)。經(jīng)常如此，相信每一位學(xué)生對(duì)如何探究都有深刻的認(rèn)識(shí)，也會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)探究過(guò)程中所需要的基本科學(xué)素養(yǎng)以及實(shí)施探究所需要的堅(jiān)持不懈、勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的精神都會(huì)得到不同程度的提高。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的探究活動(dòng)可以有多種形式和不同的水平。活動(dòng)中包含的探究要素可多可少，教師指導(dǎo)的程度可強(qiáng)可弱。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，多開(kāi)展課堂內(nèi)的、體現(xiàn)學(xué)生自主性的探究活動(dòng)。然而，化學(xué)作為啟蒙學(xué)科開(kāi)設(shè)在初三，面臨一年后參加中考的升學(xué)壓力，在真正實(shí)施探究活動(dòng)的時(shí)候，教師往往會(huì)將時(shí)間一再壓縮，留給學(xué)生的時(shí)間也相應(yīng)減少。因此我們經(jīng)常看到，學(xué)生們被老師牽著鼻子進(jìn)行猜想，一旦提出與老師不同的看法旋即被否定；制定計(jì)劃這一個(gè)非常重要的探究環(huán)節(jié)往往被省略，教師已經(jīng)事先制定好等等。學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，只有教師在探究活動(dòng)中學(xué)會(huì)適當(dāng)放手，學(xué)會(huì)給學(xué)生充足的時(shí)間，學(xué)生收獲的才會(huì)更多。

三、有效的分組方法促使學(xué)生積極參與

探究活動(dòng)中猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等這些環(huán)節(jié)中，或多或少都會(huì)運(yùn)用到學(xué)生分組進(jìn)行活動(dòng)。小組活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生與他人交流合作的能力。在課堂中一般最簡(jiǎn)單的分組方法就是前后比較靠近的學(xué)生分為一組，這樣操作起來(lái)比較簡(jiǎn)單，但是存在一些問(wèn)題：在實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，有些學(xué)生動(dòng)手操作能力比較強(qiáng)，與他分在一組如果操作能力比較弱，可能就不愿意動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，導(dǎo)致實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究的時(shí)候部分學(xué)生就淪為觀看者，這時(shí)候就需要在分組時(shí)考慮能力強(qiáng)弱，將能力相仿的學(xué)生分配在一組，讓每位學(xué)生都在操作中體會(huì)到快樂(lè)；在討論環(huán)節(jié)，如果一個(gè)組內(nèi)都是能力比較弱的學(xué)生，可能時(shí)間到時(shí)他們都沒(méi)有討論出結(jié)果，這時(shí)候又需要在分組時(shí)考慮按能力搭配分組，這樣能力強(qiáng)的同學(xué)可以幫助能力弱的同學(xué)，最終達(dá)到良好的討論效果。

在培訓(xùn)中我發(fā)現(xiàn)，英國(guó)教師會(huì)在課前事先將男女生分別按能力不同由高到低進(jìn)行排列，繼而根據(jù)不同的要求將學(xué)生分組，例如同性別同能力，混合性別混合能力等，在實(shí)施探究活動(dòng)時(shí)，根據(jù)不同探究活動(dòng)的目標(biāo)選擇合適的分組方式，讓所有的學(xué)生都能參與到探究活動(dòng)中去，并且在其中獲得能力上的提高。

有一種叫“信使”的分組討論方法，它可以讓討論激烈而有度，讓每一位學(xué)生都積極參與到其中。

這是討論有關(guān)速度與時(shí)間的關(guān)系曲線圖的問(wèn)題。有兩個(gè)事件可供選擇：跳傘運(yùn)動(dòng)員跳出艙門后，一個(gè)人上班途中。每個(gè)事件中都有幾張出現(xiàn)狀況時(shí)的卡片，例如一個(gè)人發(fā)現(xiàn)自己快遲到了，他在途中發(fā)現(xiàn)一個(gè)紅燈、有一群學(xué)生正在過(guò)馬路等等，這些卡片沒(méi)有按照順序擺放，需要學(xué)生將這些卡片擺放在事先繪制好的速度與時(shí)間的關(guān)系曲線圖對(duì)應(yīng)的點(diǎn)上，同時(shí)還需要講述一個(gè)比較完整的故事。每個(gè)小組可以選擇自己感興趣的題目，小組合作完成這項(xiàng)任務(wù)，然后，小組內(nèi)派一位同學(xué)作為信使到其他組去聆聽(tīng)、分析、共同討論那一個(gè)小組的討論結(jié)果。可能另一小組所拿到的題目并不是一樣的，但是通過(guò)講解結(jié)論給信使聽(tīng)，信使聽(tīng)后說(shuō)出自己的想法，該小組同學(xué)可能會(huì)對(duì)本來(lái)的結(jié)論進(jìn)行進(jìn)一步修正。當(dāng)信使重新回到本組時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)剛才討論的結(jié)果都變了，小組成員又會(huì)解釋改變的原因，可能又是一輪修正。

經(jīng)過(guò)幾輪后，教師統(tǒng)一講解，講解期間也是不斷的提問(wèn)，你為什么這樣認(rèn)為?如果這個(gè)卡片放在這里可不可以?最終得出結(jié)論。

在整個(gè)討論過(guò)程中，學(xué)生都非常的興奮，不斷的共同探討，共同修正，當(dāng)然也有意見(jiàn)相左的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候大家又需要辯論，極力證明自己的想法。相信在這樣的討論氛圍下，各種能力的培養(yǎng)與提升都輕而易舉地做到了，學(xué)生也愿意去探討。

四、科學(xué)的討論方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：在探究教學(xué)中應(yīng)有目的地組織學(xué)生交流和討論，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。討論的形式很多樣，在教學(xué)過(guò)程中最為常見(jiàn)的就是小組內(nèi)進(jìn)行討論與交流，然后分派學(xué)生代表進(jìn)行組外交流。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，這樣的討論往往只是一小部分平時(shí)就比較活躍的學(xué)生參與到其中，很多學(xué)生還是游離在外。

這是英國(guó)課堂中關(guān)于“是否允許在我們居所附近建立水電站大壩”的討論。教師事先制作六個(gè)不同顏色的卡片（紅色代表信息和證據(jù)、深粉紅色代表感情和回應(yīng)、淺粉紅色代表缺點(diǎn)、黃色代表優(yōu)點(diǎn)、綠色代表解決問(wèn)題的其他方法、藍(lán)色代表掌控、確定目標(biāo)方向也就是組長(zhǎng)）。每一小組成員隨機(jī)抽取一張卡片，在討論中他就負(fù)責(zé)卡片相應(yīng)的那一部分的論述，討論中各個(gè)同學(xué)都非常主動(dòng)積極的負(fù)責(zé)相關(guān)內(nèi)容的探討，其他同學(xué)也會(huì)提出建設(shè)性意見(jiàn)，最終大家得出統(tǒng)一結(jié)論。

就像彩色打印機(jī)，先將各種顏色分解成基本色，然后將每種基本色彩打印在相同的紙上，就會(huì)得到彩色的打印結(jié)果。同理，我們將學(xué)生分組，然后讓他們從不同角度對(duì)同一事物進(jìn)行思考，最終得到全方位的“彩色”思考。在討論過(guò)程中，由于每位同學(xué)都必須負(fù)責(zé)一個(gè)角度，即使他平時(shí)是不愿意參與到討論中來(lái)的，也必須全身心地投入到討論中去。

使每一個(gè)學(xué)生都以愉快的心情去學(xué)習(xí)化學(xué)，積極主動(dòng)地參與到科學(xué)探究的過(guò)程中來(lái)，在知識(shí)的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如何能做到這一點(diǎn)，值得我們每一個(gè)化學(xué)教師在課堂中不斷地探索。

［1］教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

［2］愛(ài)德華·德·博諾（Edward de Bono）.馮楊譯.六頂思考帽［M］.太原：山西人民出版社，2008

［3］繆建新.高效課堂：模式與案例［M］.南京：南京大學(xué)出版社，2009

［4］高文.現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究［M］.濟(jì)南：山東教育出版社，2000

［5］朱良才.讓教學(xué)更生動(dòng)——激發(fā)興趣讓學(xué)生快樂(lè)認(rèn)知［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2011

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