初中化學(xué)課堂中有效學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)*

霍 莉 關(guān)俊艷 喬鳳霞

（1保定學(xué)院生化系河北保定071000；2保定十七中河北保定071000）

初中化學(xué)課堂中有效學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)*

霍 莉1關(guān)俊艷2喬鳳霞1

（1保定學(xué)院生化系河北保定071000；2保定十七中河北保定071000）

初中化學(xué)課堂中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)雙邊活動的重要環(huán)節(jié)。有效的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，是探究之源，能發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，完成較高層次知識的建構(gòu)。

初中化學(xué)；學(xué)習(xí)情境；創(chuàng)設(shè)方法

初中化學(xué)課堂中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)雙邊活動的重要環(huán)節(jié)。教師只有善于在化學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，才能吸引學(xué)生注意，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，點燃其思維火花，使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動之中，從而實現(xiàn)知識主動意義上的建構(gòu)，完成知識、技能和體驗的連接，達(dá)到良好的教學(xué)效果。初中化學(xué)課堂中學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的具體方法：

一、學(xué)習(xí)情境通過聯(lián)系社會熱點創(chuàng)設(shè)

化學(xué)知識和社會生產(chǎn)以及生命、環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系。無論是新材料、新藥物、新能源開發(fā)，還是環(huán)境保護(hù)、身體健康等社會熱門問題都可以通過化學(xué)知識得以解決。教師平時要善于積累相關(guān)素材，并與課堂教學(xué)適當(dāng)聯(lián)系，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還能開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容更具有時效性和創(chuàng)造性。

例如，在《水的凈化》一節(jié)的教學(xué)中，我以如何幫助地震災(zāi)區(qū)的人民獲得安全的飲用水創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生懷著較強的社會責(zé)任感進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。又如在《人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)中，以“養(yǎng)生講座”作為引入，使學(xué)生對人類必需的營養(yǎng)物質(zhì)有哪些?它們在人體中發(fā)揮著什么作用?人們應(yīng)如何建立健康的飲食習(xí)慣等一系列的問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)中提高了學(xué)生的健康意識，使他們更加熱愛生命，并能養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。在《愛護(hù)水資源》一節(jié)的教學(xué)中，我則以“罕見旱情侵襲內(nèi)地15省區(qū)”這一熱點新聞創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生深刻的體會到合理利用和保護(hù)水資源的重要性和迫切性，從而形成節(jié)約用水、保護(hù)環(huán)境的良好品德。

二、學(xué)習(xí)情境通過聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)

生活中處處涉及化學(xué)知識，可以運用真實的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尤其是初中化學(xué)教學(xué)具有啟蒙性、基礎(chǔ)性、全面性、發(fā)展性等特點，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，這樣不但能讓學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性和實用性，開闊學(xué)生視野，還能使化學(xué)知識更加生動有趣，利于學(xué)生掌握。

例如，在《物質(zhì)組成的表示方法》一節(jié)的教學(xué)中，我首先創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：某農(nóng)民到市場選購化肥：尿素［CO（NH2）2］、碳酸氫銨（NH4HCO3）、硝酸銨（NH4NO3）等，從肥效考慮，請你幫他選擇一種化肥。通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生深刻體會到生活中化學(xué)無處不在，從而積極而主動地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，對于本節(jié)的教學(xué)，利用日常生活中用到的藥品或食品的標(biāo)簽作為學(xué)習(xí)情境，也是一個很好的教學(xué)設(shè)計，在課堂中能真正實現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的重要轉(zhuǎn)變。在《由多物質(zhì)組成的空氣》一節(jié)的教學(xué)中，我利用同學(xué)們生活中非常喜愛的一種游戲“水上步行球”創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，提出問題：“在此游戲中需要注意些什么?”經(jīng)過討論同學(xué)們很快達(dá)成了共識：“游戲時間不能過長，因為步行球是密封的，當(dāng)步行球中氧氣含量過少時，容易發(fā)生危險。”接著同學(xué)們就主動提出了問題：“空氣中氧氣含量到底是多少?”從而使課堂順利地進(jìn)入了活動探究階段。在《用微粒的觀點看物質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)中，我請同學(xué)們運用化學(xué)知識對以下生活現(xiàn)象進(jìn)行解釋：為什么八月桂花遍地香?為什么物質(zhì)會熱脹冷縮?為什么加油站附近要嚴(yán)禁煙火?在釋疑解惑中，同學(xué)們不但加深了對微粒性質(zhì)的理解，還深刻體會了化學(xué)知識與生活現(xiàn)象的密切聯(lián)系。

三、學(xué)習(xí)情境通過趣味導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)

心理學(xué)研究表明，把情境化的問題用深入淺出、生動形象的語言展示給學(xué)生，使深奧的道理形象化，抽象的內(nèi)容具體化，更容易被學(xué)生接受。

例如在《多角度品味化學(xué)方程式》這一專題復(fù)習(xí)課，首先請同學(xué)們進(jìn)行了課堂2分鐘的古詩詞鑒賞“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，由此引起同學(xué)的注意，使學(xué)生較快地領(lǐng)會本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，從而使學(xué)生的思維得以拓展，尋找到圍繞化學(xué)方程式多角度的知識增長點，掌握復(fù)習(xí)化學(xué)知識的一種方法。在《由多物質(zhì)組成的空氣》一節(jié)的教學(xué)中，我以謎語“看不見摸不到，沒有顏色沒味道，世間萬物離不了”做為引入，使同學(xué)們首先明確空氣對我們的重要性，進(jìn)而懷著強烈的好奇心，投入到有關(guān)空氣組成的探究活動中來。又如在《溶液的酸堿性》一節(jié)的教學(xué)中，我設(shè)計了如下的導(dǎo)入語：“生活中的酸性物質(zhì)嘗起來酸酸的，堿性物質(zhì)摸起來滑滑的，那么在實驗室中，我們?nèi)绾闻袛嗳芤旱乃釅A性呢?”語言雖然簡單，但生動有趣，學(xué)生對我提出的問題立刻產(chǎn)生濃厚的興趣，認(rèn)真地思索起來。

四、學(xué)習(xí)情境通過化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。化學(xué)實驗的神奇變化和鮮明現(xiàn)象是學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣的主要源泉，它能有效地提供激起矛盾的新刺激，引起學(xué)生注意，從而產(chǎn)生探究的愿望。為此，在教學(xué)中，可以借助化學(xué)實驗，多角度創(chuàng)設(shè)問題情境。

例如，在《燃燒和滅火》一節(jié)的教學(xué)中，我給同學(xué)們表演了魔術(shù)“燒不壞的手帕”，使同學(xué)們產(chǎn)生了強烈的認(rèn)知沖突，由疑問激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，推動學(xué)生探究。在《酸和堿的反應(yīng)》一節(jié)的教學(xué)中，酸堿中和滴定實驗中神奇的化學(xué)現(xiàn)象極強地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，思維有效碰撞，閃現(xiàn)了智慧的火花。

五、學(xué)習(xí)情境通過巧用多媒體創(chuàng)設(shè)

多媒體教學(xué)是改進(jìn)課堂環(huán)境的重要環(huán)節(jié)，它能把文字、聲音、圖像、動畫傳播媒體于一體，賦予教學(xué)信息的傳播以交互功能。多媒體課堂教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目的和教育對象的特點，對教學(xué)策略的設(shè)計。合理選擇和應(yīng)用教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機結(jié)合共同參與教學(xué)的全過程，以媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，能使學(xué)生在最佳的情境中學(xué)習(xí)。

例如，在《金屬資源的利用和保護(hù)》一節(jié)的教學(xué)中，我給同學(xué)們播放“鋼鐵的蝕銹和危害”視頻，講解鋼鐵銹蝕給人類帶來的損失，由此引出將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，形象生動的情景再現(xiàn)給學(xué)生一個不小的震撼，使同學(xué)們樹立了珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境、合理使用資源的觀念。

在《身邊的化學(xué)物質(zhì)》專題復(fù)習(xí)課上，經(jīng)常利用多媒體給同學(xué)們展示往屆學(xué)生的復(fù)習(xí)作品，其中包括學(xué)生自己繪制的概念圖，制作的課件以及編寫的習(xí)題等，這種做法對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力有獨特作用，不僅鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，而且使學(xué)生明確向他人學(xué)習(xí)的重要性以及復(fù)習(xí)方法的多樣性，拓展了學(xué)生的思維。

六、學(xué)習(xí)情境通過表演情景喜劇創(chuàng)設(shè)

通過學(xué)生表演情景喜劇，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是讓學(xué)生感到特別新奇和有趣的一種方式，這樣可以使學(xué)生感覺很親切，探究問題的積極性也必然高漲。

例如，在講授《金屬活動性順序》時，請同學(xué)們自編自導(dǎo)了情景喜劇《金屬的皇冠》，幾位表演者分別成了不同金屬的代言人。鐵說：“金屬的皇冠應(yīng)該屬于我，因為我的年產(chǎn)量最高!”金說：“應(yīng)該屬于我，因為我最貴重!”銀說：“說起價值，誰也比不過我，當(dāng)今社會到處是‘銀’行，你看見過‘金’行、‘鐵’行嗎?”……最終評委說：“好了，別吵了，我們還是用實驗驗證一下金屬活動性順序吧，誰最穩(wěn)定，這頂皇冠就屬于誰。”同學(xué)們在輕松愉悅的氣氛中不僅回顧了舊知識，而且對新知識產(chǎn)生了極大的探究熱情。

又如在講解元素的定義時，同學(xué)們表演了如下情景劇：

有一天，化學(xué)家正在家里，忽然聽到外面有人吵鬧，而且邊吵邊走進(jìn)了化學(xué)家的屋，對化學(xué)家說：“你給評評理。”

第一個人說：我是氧分子中的氧原子，我是正宗的氧元素。

第二個人說：我是水分子中的氧原子，我才是正宗的氧元素。

第三個人說：我是二氧化碳中的氧原子，他們都不是，只有我是正宗的。

這時，又來了一個從日本過來的進(jìn)口氧原子也湊熱鬧：我的正宗的干活。

化學(xué)家嘆息了聲說：本是同根生，相煎何太急。

眾人不解。

化學(xué)家說：我問你們，你們都有幾個質(zhì)子啊?

眾人這個說我有8個，那個說我也有8個，沒有一個說我數(shù)數(shù)。

化學(xué)家：行了，你們都有8個質(zhì)子，你們都是氧元素，你們都是正宗的。

老師：化學(xué)家為什么這么說呢?同學(xué)們你們能猜出元素的定義嗎?

這種通過表演來創(chuàng)設(shè)問題情景的方式，使抽象的問題具體化，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，對解決問題有很大的幫助。

學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)除了以上幾種常用的方法外還有許多。在化學(xué)教學(xué)過程中教師可以將不同類型的情景穿插使用，以求達(dá)到更好的教學(xué)效果。

例如，在《化學(xué)給我們帶來什么?》一節(jié)的教學(xué)中，我就將多媒體、化學(xué)實驗、趣味導(dǎo)語等多種方法相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，以下就是本節(jié)課的教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，今天我們將接觸一門全新的學(xué)科——化學(xué)，那么到底什么是化學(xué)呢?我們看看上網(wǎng)搜索可以獲取哪些信息?

多媒體展示：在百度上搜索“化學(xué)”兩字，可獲取搜索信息約53500000篇。

師：這個數(shù)據(jù)說明了什么?

生：化學(xué)與社會緊密相連，對人類至關(guān)重要。

師：同學(xué)們說的非常對，我覺得“化學(xué)是魔術(shù)師”、“化學(xué)是福爾摩斯”、“化學(xué)是生命的守護(hù)者”，你們想知道為什么嗎?

生：想!

演示實驗：水變牛奶、水變汽水、水變果汁……

通過學(xué)習(xí)情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，整節(jié)課同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情都異常高漲，對化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣和強烈的探究欲，可以說為后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個良好的開端。

總之，有效的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，是不可多得的探究之源，它能發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)效果的實效性，促進(jìn)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，完成較高層次知識的意義建構(gòu)。教師作為教學(xué)活動的參與者、組織者、引導(dǎo)者和合作者，只有通過不斷地學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，才能創(chuàng)設(shè)出各種適合教學(xué)的化學(xué)科學(xué)情景，使其貫穿于教學(xué)過程的始終，讓情景更好地服務(wù)于教學(xué)，從而使學(xué)生在情景中獲得體驗、喚起情感、激活思維、有效學(xué)習(xí)。

［1］曾德琨，黃靜.提高化學(xué)課堂有效教學(xué)的幾點做法［J］.化學(xué)教學(xué)，2010，3：3-6

［2］吳俊明，倪志剛.新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計［M］.長春：東北師范大學(xué)出版社，2003

［3］胡泠.新課程背景下和諧化學(xué)課堂的構(gòu)建［J］.新課程，2011，（6）：19-20

［4］王春.化學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略研究［J］.化學(xué)教育，2007，（11）：22-24

1008-0546（2014）01-0028-03

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.011

*本文為河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（11090045）、河北省教師教育學(xué)會項目（JJS2011-203）、保定市教科所課題（124056）研究成果。

*通訊聯(lián)系人霍莉，huo1ichenchen@sina.com