初中化學作業(yè)設計的現(xiàn)狀分析與對策研究

繆陳亞

（南京市揚子第一中學江蘇南京210048）

初中化學作業(yè)設計的現(xiàn)狀分析與對策研究

繆陳亞

（南京市揚子第一中學江蘇南京210048）

作業(yè)是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是初中生課外學習的主要方式。文章通過調(diào)查初三年級學生的課外作業(yè)情況，分析了目前初中化學作業(yè)設計所存在的主要問題，在現(xiàn)代學習理論指導下，結(jié)合自身的教學實際和經(jīng)驗，對所教班級的化學作業(yè)進行了改革，尋求更適合初中學生特點的作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)方式，探索提高化學作業(yè)有效性設計的對策，從而減輕學生的課業(yè)負擔，提高學生化學學習效率，提高學生的學習能力，調(diào)動學生化學學習的興趣。

化學作業(yè)；有效性；現(xiàn)狀分析；對策研究

一、初中化學作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析

在調(diào)查過程中，我對本校初三年級647名學生展開關(guān)于作業(yè)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，共計發(fā)放了647份調(diào)查問卷，回收608份有效問卷；對本校7名化學教師展開關(guān)于作業(yè)狀況的問卷普查。在學生調(diào)查問卷中，我設計了12個選擇題，主要包括學生對待作業(yè)的態(tài)度、完成作業(yè)的時間、對老師作業(yè)布置方式的評價等問題。在教師調(diào)查問卷中我設計了8個選擇題，主要包括教師設計作業(yè)的目標、作業(yè)量、作業(yè)布置方式等問題。

調(diào)查結(jié)果顯示只有32.0%的學生喜歡化學作業(yè)，而不喜歡的同學高達34.1%；只有46.4%的學生在30分鐘內(nèi)完成化學作業(yè)；非常認真完成化學作業(yè)的同學只有26.3%。分析調(diào)查結(jié)果不難看出很多學生感到化學作業(yè)偏多，化學學習負擔重，感覺比較累，在化學作業(yè)中很少能感受到興奮與快樂。因此，化學作業(yè)設計存在的一些不足大大降低他們學習化學的熱情。調(diào)查結(jié)果顯示，喜歡教師統(tǒng)一布置作業(yè)的學生只有44.8%。不同的學生相同的作業(yè)要求，加重了后進生的學生負擔，弱化了優(yōu)等生的思維訓練，使得作業(yè)的效果大打折扣。調(diào)查結(jié)果顯示，只有44.3%的同學希望作業(yè)形式是書面作業(yè)，希望口頭或其他形式的有55.7%。傳統(tǒng)作業(yè)形式單調(diào)，缺乏情趣，脫離實際生活，忽視對學生過程方法、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。調(diào)查結(jié)果顯示，有85.7%的教師認為學生能按時上交作業(yè)，但是只有28.6%的教師認為學生的作業(yè)效果達到老師的預期。這說明同學們完成化學作業(yè)的質(zhì)量不高，可能是一些學生為了完成任務而應付作業(yè)，做一些無用功，這說明我們老師設計的作業(yè)沒有激發(fā)出學生學習的興趣和欲望，設計的化學作業(yè)是低效甚至是無效的，那又怎能提高化學成績!調(diào)查中發(fā)現(xiàn)只有42.9%的教師偶爾有分層布置作業(yè)、28.6%的教師偶爾有開放性的作業(yè)、71.4%的教師會擔心沒有書面作業(yè)學生會不復習化學等結(jié)果可以看出，多數(shù)教師教學觀念陳舊，改革意識不強，只注重作業(yè)的表面形式，沒有注意學生個體的差異，沒有把培養(yǎng)學生多方面的能力作為教學的目標，只認為學生完成了靜態(tài)的書面作業(yè)就是完成任務，習題做對就是達到學習的目的。

二、針對問題，提出相應對策

作業(yè)是教學的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學的一種延續(xù)。怎樣科學地設計化學作業(yè)，是值得我們?nèi)ヌ骄康囊粋€問題。讓教師設計的作業(yè)不僅僅是為了某一批學生而設計、不僅僅是為了鞏固知識點而做、不僅僅為培養(yǎng)學生的某一種能力而做。這就需要我們的教師仔細地研究作業(yè)，設計出有效的、符合作業(yè)原則的化學作業(yè)來滿足和促進每一位學生的綜合發(fā)展。

1.設計化學作業(yè)的量要適中

過多的作業(yè)會給學生帶來很大的壓力和負擔，為了完成作業(yè)學生趕時間，書寫潦草，審題不清，直接導致化學作業(yè)的質(zhì)量不高。對于學習困難的學生，由于基礎(chǔ)差或習慣方面的原因，他們作業(yè)的速度會很慢，如果作業(yè)的容量經(jīng)常多得無法完成，就容易滋長“債欠多了不愁”的心理，那么害的是學生，氣的是自己。

大量的作業(yè)，使學生疲于奔命，失去了休息和娛樂時間，身心長期處于一種緊張的狀態(tài)下，必然導致焦慮、疲憊、厭學等不良現(xiàn)象發(fā)生。因此作為學生作業(yè)負擔的直接責任人，教師就需要適當控制作業(yè)量，要本著對學生高度負責的態(tài)度，科學安排作業(yè)量。

2.設計化學作業(yè)要有針對性

教師要設計怎樣的化學作業(yè)，要達到什么樣的目的，要心中有數(shù)。化學是需要訓練的，有針對性、目的性的訓練，能讓學生很清楚的明白這些作業(yè)是為了掌握哪些化學知識點。通過這些題目的操練，能讓學生熟練掌握知識點的使用方法與應用。

學生完成有針對性的作業(yè)，既能達到鞏固所學知識，激發(fā)學生的學習興趣，使學生學得輕松做得愉快，又能通過作業(yè)反饋教學效果，教師準確了解學生知識的掌握情況，將會收到事半功倍的效果。

3.設計化學作業(yè)要分層次

從教育心理學的角度看，由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，學生的身心發(fā)展存在著差異，要想讓不同層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，教師就必須讓不同層次的學生選擇適合自己的作業(yè)習題，品嘗屬于他們自己的“果子”。

（1）設計作業(yè)的要求要分層次

根據(jù)班級學生實際情況，提出不同層次的作業(yè)要求，供學生自主選擇。比如，對于學習能力強、知識掌握較快的學生可減少單純知識型的作業(yè)，布置一些應用型或探究型的作業(yè)。如讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗，查閱資料寫一份氧氣和二氧化碳在自然界中的循環(huán)報告等。對于學習接受能力較差、知識掌握不夠牢固的學生，則布置一些基礎(chǔ)型、知識型的作業(yè)，以達到復習鞏固的目的。如背誦元素符號、化合價口訣、金屬活動性等識記性作業(yè)。

（2）設計作業(yè)的內(nèi)容要分層次

根據(jù)課堂教學的知識結(jié)構(gòu)和學生掌握知識的實際情況，設計或選擇一組有層次的作業(yè)習題，讓學生任選其中幾道解答，可以讓學生自己編題。比如在學習“利用方程式進行簡單計算”后，讓學生根據(jù)反應物、生成物各物質(zhì)之間的質(zhì)量比關(guān)系來變形出題。學生通過模仿、比較、變化，對新舊知識進行整合才能編出題目，因此這是一個非常有效的自主學習過程，同時也能發(fā)現(xiàn)學生在哪些知識點上存在問題，為我們后續(xù)的教學指明了方向，提高我們的教學的針對性。

從教育心理學的角度看，由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，學生的身心發(fā)展存在著差異，要想讓不同層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，教師就必須讓不同層次的學生選擇適合自己的作業(yè)習題，品嘗屬于他們自己的“果實”。

4.設計化學作業(yè)要有趣味性

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。作業(yè)設計應富有創(chuàng)意，形式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實際并有一定的趣味性，讓學生在愉悅的環(huán)境中學習并體驗尋覓真知和增長才干的成功樂趣。例如在化學作業(yè)中不失時機地插入一些“化學謎語”、“化學小故事”；布置一些趣味性的實驗如“自制汽水”、“自制番茄電池”等，這樣不僅可以擴大學生的知識面，激發(fā)學生的學習興趣，更有利于調(diào)整學生的心態(tài)，產(chǎn)生學習的激情。

5.設計化學作業(yè)的形式要多樣性

新課程所倡導的理念是“化學學習內(nèi)容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求”。為了更好地發(fā)揮化學作業(yè)的重要作用，體現(xiàn)學生的主體地位，在化學作業(yè)設計的形式上要注意靈活性。除了常規(guī)的以基礎(chǔ)知識為主的書面作業(yè)外，還可布置適量的探究性、開放性和實踐性的作業(yè)。

（1）閱讀作業(yè)。新教材結(jié)合教學內(nèi)容，提供了較多的“閱讀材料”和“選學內(nèi)容”，這些內(nèi)容不僅有利于拓展學生的知識視野而且有利于培養(yǎng)學生的自學能力，有的內(nèi)容還有利于增強學生的愛國主義熱情。例如，教材中的“空氣質(zhì)量日報”、“侯氏制堿法”、“海水資源及其綜合利用”等等。

（2）實踐型作業(yè)。以教材上的“研究性學習課題”為主，例如通過廣播、電視、報紙、網(wǎng)絡等新聞媒體收集有關(guān)空氣污染、溫室效應的資料，參觀造紙廠、化肥廠等活動。在完成這些作業(yè)的過程中，培養(yǎng)了學生對信息的收集、處理、分析能力，在研究的過程中提升了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在匯報、交流的過程中鍛煉了學生的合作能力和語言表達能力，同時還增強了學生對社會的責任感，真正體現(xiàn)了化學以人為本，學以致用的目的。

（3）實驗型作業(yè)。以教材上的“家庭小實驗”、“小制作”和“單元探究活動”為主，例如“自制簡易凈水器”、“制取明礬晶體”、“制作葉脈書簽”等。家庭小實驗密切了化學與生活的聯(lián)系，開展家庭小實驗有助于把課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展聯(lián)系起來，擴充學校教育資源，使學生形成積極主動的學習態(tài)度，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、勤于動手、勇于創(chuàng)新的能力。

三、結(jié)束語

總之，新課程背景下的作業(yè)應該是課程動態(tài)的生長和延伸，是課程意義重建與提升的創(chuàng)造過程。作為課堂教學的延伸和補充，化學作業(yè)的設計必須符合教育發(fā)展的要求，不斷充實新的內(nèi)容，創(chuàng)設新的形式，讓作業(yè)發(fā)揮應有的功能。通過優(yōu)化與改造，煥發(fā)作業(yè)的光彩，促進學生的全面發(fā)展!

［1］中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準（2011版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2012

［2］人教社化學室.九年級化學義務教育教科書（上冊）［M］.北京：人民教育出版社，2012

［3］人教社化學室.九年級化學義務教育教科書（下冊）［M］.北京：人民教育出版社，2012

［4］李學書.作業(yè)的內(nèi)涵、特點和功能初探—基于新課程理念的思考［J］.教育學術(shù)月刊，2010，（6）

［5］俞亞芳.注重能力關(guān)心發(fā)展——淺談初中科學作業(yè)設計的傳承與創(chuàng)新［J］.教研論壇，2009，（5）

［6］葉瀾等.教育理論和學校實踐［M］.北京：高等教育出版社，2004

1008-0546（2014）01-0026-02

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10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.010