高中化學作業的分層評價與輔導

吳風琴 龔正元

（1江蘇省華羅庚中學 江蘇 金壇 213200；2南京師范大學教師教育學院 江蘇 南京 210097）

作業評價是教學評價的重要組成部分，是課堂教學的有效延續，是師生學習交流以及情感交流的途徑之一。新課程理念下的作業不僅是課堂教學的附屬，更是構建和提升課程理念以及生命意義的重要內容。

一、分層評價的內容

作業評價包括對作業本身的評價以及對學生完成作業過程的評價，需要教師對學生完成作業中所付出的努力以及在過程中表現出來的態度的評價，當然還要對學生完成作業的質量做出相應的評判。通過作業的評價不僅可以了解學生對知識的掌握程度，而且可以改進學生的作業過程，培養學生良好的作業習慣，從而形成優秀的學習品質，最終促進學生的可持續發展。新課程要求在課堂教學改變的同時，評價方式和方法也要與課堂教學同步，不能內容、方法“穿新鞋”，而評價上仍然“走老路”，那新課程的價值就無法體現。因此新形勢下重新審視作業評價是必要的。分層作業更應該有與之配套的個性化評改方案。分層評價是用不同層次的評價標準來衡量不同層次的學生，使每一個層次的學生都能達到其本人或他人設定的預期目標，分層評價的目的是了解學生達到目標的情況，為進一步改進教學提供反饋信息。這就要求我們針對不同層次的學生采取不同的評改方式，少量化考核，多質性評價，少批評多激勵，關注學生完成作業的態度、習慣以及動手能力以及創新精神。

二、分層評價的原則

在評價的過程中我們應該以高中化學課程標準作為準則，將知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀的三維目標進行整合，應該遵循以下幾個原則。

1．平等性原則

新課程理念強調教師要形成正確的學生觀。學生是有情感、有思想、有性格的獨立的人，由于每個人的成長環境不同，故形成了個人獨特的心理世界，他們在興趣、愛好、性格、學習品質等方面是各不相同的。教師不僅要認識到學生的差異，而且要尊重他們的差異。在作業的評價中要一視同仁，不偏袒，不按個人喜好去評價學生的作業。特別是不能戴“有色眼鏡”，對學習基礎差且態度不端正同學的作業更要多點耐心，公正公平的評價學生的作業，客觀公正善待每一位學生。

2．差異性原則

與分層作業的形式對應，作業的評價還必須遵循差異性原則，不能拿一個標準去要求所有的同學，應對不同層次的學生以不同的評價標準來評價他們的作業。例如：對學習基礎差的學生，只要他們完成作業的態度良好，即可以給他們評價優秀；對學習基礎好的同學要嚴格要求，不僅要求他們完成作業的質量還必須書寫規范；對進取心不強態度不端正的學生應批評指正。

3．激勵性原則

德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在傳授本領，而在于喚醒、鼓舞和激勵。”教師在作業的評價中要善于去發現學生的閃光點，特備是學習基礎差的同學作業的微小進步，也要給予充分的肯定，增強他們的自信心。多些激勵性的評語，夸的多一點，責的少一點，讓作業促進學生和教師的交流與溝通，激起學生的情感共鳴，促進學生的學習意志、品質以及非智力因素的發展。將定性評價與定量評價有機結合起來，給學生的不再是冰冷的分數，而有了溫馨的人文關懷。讓學生感受到尊重，才能品嘗到學習成功的喜悅。

4．多元性原則

作業的形式是多元的，立體的，故作業的評價也不能一條杠子，一刀切，要從多個方面來評價作業。評價的主體應該從原來單一的教師轉變為可以是學生的互評或者是學生的自評，這樣可以培養學生的反思能力和思維批判能力，是對他們學習的一個自我補充。評價的過程中要關注形成性的評價，促使學生對方法的獲得以及對過程的關注，形成良好的思維品質。評價的內容要多元化，不僅要從知識和技能以及方法和過程的獲得的角度去評價，更要關注學生情感態度和價值觀的評價。

5．發展性原則

學生是不斷發展變化的人，評價的目的是為了促進學生的發展。發展性原則不僅要求教師要理解學生的過去，關注學生的現在，更要著眼于學生的未來。關注學生成長和進步的過程，對學生進行切實可行的分析指導，并提出實用的改進意見來促進學生的進步，為學生的發展服務。

三、分層評價的模式

分層作業的主要評價模式：教師評價、自我評價、生生互評。

預習作業和基礎題難度不大的作業基本上采取自評的方式，例如化學熱方程式的書寫這部分內容，學生基本都能掌握，但也會出現物質的狀態不標，方程式中物質的系數與△H不符合等錯誤，這主要是由于粗心原因或態度不端正，像這部分作業就可以放手讓學生自己批改，學生對自己在這類作業中出現的錯誤印象特別深刻，下次再遇到這類問題時就有可能避免再出錯，當然教師也不是完全放手不管，偶爾也會對個別學生個別輔導，教師主要起到督促和鼓勵的作用。

對于選擇提高題和綜合題這兩個略有難度的作業，教師對作業情況進行統計整理后，對錯誤率較高的題目進行集中講解；而且還可以適時的配備一些與這些作業相似的題目，在講解之后加強訓練，比較有針對性，更加符合學生的學習需求。學習了化學能與電能的轉化之后，布置了電極反應方程式的書寫，如甲醇堿性燃料電池，有的學生將負極反應方程式書寫為：CH3OH－6e－＋ H2O=CO2＋6H＋。 對于這樣的作業就可以讓學生評價。方程式的書寫，關鍵是對物質的判斷，雖然學生都知道燃燒之后C的化合價是＋4價，但電解質呈酸性或堿性時，最終的產物是不同的，這就需要學生掌握化合物的性質。當學生參與到對別人作業的評價中時，就必須動腦分析，找出別的同學作業中的錯誤，并且還要找出使其他同學信服的理由；而且在評價他人的作業的過程中，是對自己作業的評價以及補充交流提升的過程。當然教師也要參與其中，適時點評學生的作業以及他們的評價，不僅可以掌握學生對知識的理解程度，而且還可以為學生解決在評價過程中生成的問題，這樣的評價更為高效。

對于選擇嘗試題的作業，該層次開放性題目設置較多，更多地采用教師評價與學生評價相結合的方式，教師可以展示一部分同學的作業或作品（如小論文，或者是實驗方案的設計）等等，然后讓所有同學討論，發表自己的觀點，在這種評價體系下，不管是做作業的學生還是評價作業的學生，都可以展示自己的個性，發揮專長，使自己的學習得到提升。

四、作業的分層輔導

教師根據批改作業中收集統計的資料，發現學生中存在的普遍性、典型性和趨向性的問題，然后統一講評。除此之外，教師對不同層次的學生應采用不同的輔導方式。

1．學習興趣培養（基礎題組）

對于選擇基礎題的同學，我們更多的是培養他們對化學學習的興趣。心理學家指出：人在興趣低落時的想象力，只有平時的一半甚至更少。這部分學生對化學學科不感興趣，所以在課堂上表現為反應不積極，課后作業不能保質保量地完成，經常去抄襲別人的答案，日積月累導致成績不理想，然后形成惡性循環。故在課外輔導的過程中，要在恰當的時機，與學生多溝通和交流，理解這部分同學心中關于本門學科真實的想法，多傾聽他們對教師在課堂教學和課后作業上的意見。要利用教學上的藝術性、形象性、鮮明性、趣味性去調動學生的興奮情緒，激發學生學習的潛能，讓學生心理輕松，才會樂于學習。在課后作業的輔導上要做好基礎知識的梳理、基本解題思路的歸納、基本化學思想方法的培養，而且也不怕重復。在輔導內容提倡 “三超”，即超前鋪墊舊知識點，超前預授新知識，超前抑制作業中的錯誤，使學生在教師的直接指導下，學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，逐步形成自學能力。最后要肯定學生的進步，找出他們作業中的閃光點，鼓勵他們跟上同學的腳步。促進學生重視基礎知識，打好學習基礎，形成持之以恒的學習習慣。

2．學習習慣與思維激發（提高題組）

著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的習慣……”對于選擇提高題的同學，則要注重學習習慣和學習方法的輔導。這部分學生智力良好，有部分

同學是因為沒有形成良好的學習習慣，僅憑自己的興趣去學習，也沒有良好的學習品質。故在課外輔導中要注重學習毅力、恒心以及意志等非智力因素的培養，使之與智力因素發揮出更好的功效。對提高組的同學主要采用學習小組討論的方式，當學習小組在解決問題的過程中到了“憤”和“悱”的狀態時，教師做出適當的提示和幫助，這種方式更有利于提高組的學生在合作學習中互相取長補短完成學習任務，逐步提高自學能力；其次可以讓學生通過動手實踐操作，多動腦思考問題，多用嘴復述自己的解題思路去加深對問題知識的理解，培養其觀察、閱讀、理解、表達等能力，鼓勵學生用語言、圖示等一定的方式將自己對問題的思考過程表達出來，并在這些活動中培養良好的學習習慣。針對學生出現的錯誤，重點分析錯誤的原因，滲透方法的分析，對題目進行變式訓練，引導學生總結反思自己的學習方法和思維方式，舉一反三，提高分析和解決問題的能力，激發學生的學習主動性和積極性，使學生真正成為學習的主人。

3．學習方式交流與問題意識（綜合題組）

對于選擇綜合題的學生，他們的基礎扎實，我會鼓勵他們相互幫助，相互交流，不懂互問。學習是一個主動的過程，只有當學生把學習當作自己的事情的時候，才能學好。強調學習者之間進行協商學習活動，合作搜集與選取學習資源，注重培養能力，發展特長。同時要重點培養他們的問題意識，將其思維引向深處。故在輔導時為這些學生提供多種資源，為學生進行分析、思考、探究、發現提供對象，啟發學生自主學習的意識和進行問題探究的意識，合作搜集與選取學習資源，注重培養能力，發展特長，進而提出問題、提出設想和進行驗證，強調學生運用語言和文字進行表述能力。

只有當作業的評價與輔導分層進行之后，分層作業才體現出優勢，也才能在最大程度上激發學生學習動力，使每位學生在其原有基礎上得到進步。

［1］ 任占華．初中化學教學中分層作業的實踐研究［D］．南京師范大學，2010

［2］ 莫尊理，楊佩佩，傅其春，郭瑞斌．新課程背景下中學化學作業套餐的研究——化學作業評價及評語 ［J］．化學教育，2011，（11）：16－17

［3］ 陳偉．化學作業批改現狀分析與對策思考［J］．化學教育，2011，（12）：36－37