淺談新時期高校發展對實驗技術人員的要求

高素云， 夏扎丹木， 原 慧

(新疆師范大學 化學化工學院， 新疆 烏魯木齊 830054)

0 引 言

一百多年前，英國劍橋大學創建卡文迪許實驗室，標志著近代教學和科研實驗室的開端[1]，從該實驗室走出的科學家，諾貝爾獎獲得者就有30人[2]。至此高校實驗室的工作水平一直是反映高校的教學水平、科學研究水平和管理水平的一個重要標志，近年來在教學評估中也是反映高校“三大”實力(師資、圖書、實驗室)的重要方面之一。任何一門學科的發展都離不開優秀的人才培養和高水平實驗室。高校理科實驗教學是整個教學過程中的一個重要環節，與理論教學同等重要。因此, 實驗室是高校教育教學、科學研究的重要基地，自實驗技術人員伴隨著實驗室誕生而出現以來更顯現出重要性。在新時期高師中，實驗技術人員肩負著培養創新人才，實施素質教育的重要任務。

1 實驗技術人員是教學、科研隊伍的重要組成部分

1.1 實驗技術人員的工作特點

多年來，實驗技術人員的根本職責基本不變，我國高校目前實驗技術人員的工作有以下幾個特點：① 技術性。實驗室工作小到教學實驗的準備和布置、實驗材料、藥品試劑的配制和儲存，以致安全防范、環境保護等具體措施；大到實驗室建設的規劃編制和組織實施，設備配置、型號、驗收和安裝調試，大型設備的技術消化及功能開發、應用等。② 繁雜性。實驗技術人員的工作內容沒有明確界定，各高校的做法不一，就是同一學校不同院系也存在很大差異。大多數學校實驗技術人員主要負責實驗準備與實驗室管理工作，有些高校還要求他們參與實驗指導甚至還要兼任實驗教師，承擔實驗教學任務。實驗技術人員處于教學與行政之間，既具有教學人員的工作性質，又帶有明顯的行政管理色彩[3], 因此實驗技術人員是融管理服務和教學于一體的專門從事教學實驗工作的“教師”[4]。

1.2 高校實驗教學隊伍的組成及工作

高校的實驗教學隊伍一般是由實驗教師、實驗技術人員、技術工人組成。實驗技術人員是指專職從事實驗室工作的專業技術人員。據調查自治區高校實驗室專職實驗教師很少，也沒有技術工人，實驗室的絕大部分工作是由實驗技術人員承擔。在工科院校實驗室有專職實驗教師和技術工人。

高校實驗技術人員與教師工作性質的不同點在于，實驗技術人員在高等教育中承擔著教學實驗、科學研究、實驗室建設和管理等多項工作，實驗技術人員是一支不可缺少的重要力量，教師主要承擔實驗教學, 教師與實驗技術人員兩者工作側重點不同，他們相輔相成，相互配合，不可替代。

1.3 國外高校實驗技術人員的崗位定位

在歐美一些國家高校里，最穩定的隊伍是實驗技術人員，這批人員不一定有很高的學歷，但他們對實驗室的設備，對學校的教學實驗課都非常熟悉，他們在學生培養中是很重要的一支力量，學校對他們的崗位定位很明確，他們做的是真正高技術的工作。能選聘到高水平的實驗技術人員不是一件容易的事，一旦聘定就相對穩定。因此，實驗技術人員有很好的理論基礎和豐富的實踐經驗，他們負責按教授的要求準備實驗，設計配置新實驗項目和實驗室的管理，實驗儀器的維修和實驗裝置的設計加工[5]。因此，國外的實驗技術人員一般都有較高的職業認同感，這是值得我們學習借鑒的。

2 轉變觀念重新審視實驗技術人員的作用

2.1 提供良好的技術保障

隨著學科建設的加強，實驗技術人員的作用正在發生變化，要求也在不斷提高。各種重點實驗室相繼建立，需要有一支業務素質過硬的專業技術隊伍維護管理大型精密儀器和設備，提供優良的專業技術服務與保障，對于一所從純教學型轉向教學研究型發展的高校尤為重要，因此要求實驗技術隊伍不僅技術精良，而且必須具備較好的理論基礎，這是在新形勢下實驗技術人員可以施展才華的重要方面。另外在實驗室的技術物資與維護管理中也可發揮當家理財的作用。

2.2 是實驗教學方法與技術研究的重要力量

高校跨越式發展,不僅呼喚科學研究的發展，而且更多地呼喚人才培養水平的提高。實驗作為重要的實踐環節，必須與科學技術的發展相適應。實驗技術人員長期在實驗室一線工作，對實驗教學內容、現狀、技術及儀器設備了如指掌，對實驗改進、更新的研究具有獨特優勢，是實驗室建設與發展的一支重要力量。只有建設一支素質優良的實驗技術人員隊伍，才能充分發揮先進實驗設備的效益，提高教學和科研水平[6]。

2.3 在科研工作中發揮實驗技術特長

科學研究不僅是教授與研究者們的事情，以實驗為基礎的研究工作，無論是樣品的制備與處理，還是實驗過程的控制與實驗數據的獲取，均需要非常精湛的技術，否則實驗可能無法完成或者得不到正確結果。實驗技術必須經過長期的訓練才能獲得，因此，利用實驗技術人員的特長，與研究者優化組合，形成從理論到實驗，從研究方向把握到具體細節的完成皆具特長的研究小組，是現代科學研究工作不可缺少的，是充分發揮實驗技術人員作用的另一個重要方面[7]。

3 從自身做起增強崗位意識

3.1 具備基本的崗位素養

高校的教學科研工作往往是以教師為主導，實驗技術人員則是配合教師做好技術性、輔助性工作，兩者必須相互配合，才能把教學和實驗及科研搞好。因此實驗技術人員必須具有良好的崗位意識，精湛的實驗技術、強烈的責任感才能勝任工作。

(1) 責任意識。實驗技術人員的責任心、工作態度、決定著實驗教學準備工作的質量高低，從而對整個實驗教學環節有著決定性影響。因此，作為實驗技術人員要有強烈的責任意識，有義務為學生創造良好的實驗環境、保障充足的實驗材料、提供安全和正常運行的儀器設備。

(2) 管理意識。高校實驗室是大量人、財、物集中的地方，需要用科學的管理模式來規范管理[8]。涉及到實驗器材、儀器設備的正確操作, 藥品試劑、水、電、氣的安全使用，實驗室三廢處理，人身安全及環境保護等諸多問題。為使教學、科研有序地進行，良好的實驗室管理是重要的一環，其直接體現實驗室的工作水平和精神面貌。這要求實驗技術人員必須有較強的管理意識且具備一定的管理知識和經驗。

(3) 服務意識。實驗技術人員的主要任務是提供優質的技術服務，工作繁忙且事物性強。又由于崗位的原因，在實驗教學和科研方面始終處于輔助地位，其工作特點決定了實驗技術人員必須具有服務精神，必須樹立全心全意為教學服務的思想，要有良好的心態、吃苦耐勞的精神，才能在本職工作中充分發揮自己的才能，不斷進取做出成績[9]。

3.2 具備更高一級的崗位意識

(1) 學習意識。實驗技術人員除應系統地學習本專業的理論知識，掌握相關的專業技能外，隨著科技的進步，對于新時期的實驗室實驗技術工作者來說，更要跟上時代的腳步，掌握專業的計算機網絡知識[10]。新知識、新技術、新方法不斷涌現，更應積極主動地學習，拓寬自己的知識面，培養和提高自己接受新事物、掌握新技術的能力。

(2) 協作意識(團隊意識)。現代科學技術的進步，需要團隊攻關，僅憑個人的力量很難取得事業上的成功, 這就需要每個人要具有協作意識，人品第一，德為前提。要樂于從事一些輔助性、服務性和事務性工作，不為名 、不為利 、顧全大局 、甘為配角。

(3) 科研意識。高校實驗室除了實驗教學外，也是科研的重要場所。實驗技術人員除具備扎實的專業知識和過硬的實驗操作技能外，還應具備一定的科研意識和科研能力。實驗技術人員通過科研，可以開闊眼界，學到實驗教學中學不到的先進的理論以及先進的方法和技術，了解科研選題、技術線路以及論文撰寫知識。這樣，既豐富了自己的專業知識，又可提高實驗教學質量和科研水平[9]。

3.3 規范操作技能，實驗育人

傳統的實驗教學都是讓學生在專用的儀器設備上，在規定的時間內，按實驗指導書規定的步驟，做一些規定的操作，然后觀察結果，進行分析整理，完成實驗報告。但是隨著實驗教學內容的更新、實驗教學形式的改變，傳統的實驗教學內容也在改革，這就對實驗技術人員提出了更高、更全面的要求。一方面由于實驗教學內容的多樣化和鼓勵創新精神，學生設計的實驗方案會各種各樣，實驗教學過程中可能會出現意想不到的問題，學生在實施過程中質疑問題的隨機性增大，這就要求實驗技術人員不但要有扎實的理論和實踐知識還要有較強的動手能力和答疑能力。另一方面隨著實驗室開放時間的增加，實驗儀器設備使用頻率的增高，要求實驗技術人員有較強的常用儀器設備的維修能力，才能保證實驗教學的正常進行[11]。

通過實驗教學能夠加深學生對所學理論知識的進一步理解和鞏固，提高學生的動手能力，訓練學生進行科學實驗和獨立工作的能力,培養學生嚴肅認真的科學態度和嚴謹的工作作風，培養既有理論水平，又能掌握現代化技術的人才。

教書育人，實驗也育人，實驗技術人員雖不在教師編制之列，但在教學實驗崗位上也是以一個教師的身份和形象出現在學生面前。其言行舉止，工作作風和學習精神無一不對學生產生較大影響。如實驗技術人員規范的操作能力，能給予學生潛移默化的影響，使之形成良好的操作習慣。因此，實驗技術人員必須嚴格要求自己，以身作則，嚴以律己，加強自身修養。不但在思想、工作和學習上成為學生的楷模，而且在言談舉止、為人處事和儀表風度等方面也要為學生做出表率。

4 提升實驗技術人員素質

4.1 加強實驗技術人員培訓

高校要堅持創新，積極借鑒國內外優秀的教育研究成果，不斷豐富和創新實驗技術人員教育的內容與模式[12]。實驗技術人員的教學、科研水平不高是不爭的事實，長期缺乏繼續教育機制是制約他們發展的“瓶頸”。雖然大部分人都通過業余教育取得了本科學歷，新進的實驗員都有碩士學歷，但這滿足不了其個人成長的需求。為了使實驗技術人員業務能力得到提高，要有計劃地經常性地開展培訓學習計劃[13],因此，學校應建立長期有效的繼續教育機制，針對實驗技術人員制定詳細可操作的培訓計劃。① 制定實驗技術人員培訓周期表，每3年給實驗技術人員一次在崗或離崗學習的機會。② 繼續教育應以提高創新能力為核心，有能力的實驗技術人員應該積極參加實驗教學研究與改革，積極申報課題，參加科研工作[14]。③ 繼續教育的形式要靈活多樣，從實際出發，面對不同層次不同年齡的實驗技術人員的需求，采取在職研究生培養、崗位培訓、資格培訓、考察學習和專題講座等形式，有計劃地提高實驗技術人員的整體素質，逐步增強其對本職工作和組織的滿意度和歸屬感，最終促使其在更廣泛的層面上實現自我價值[3]。

4.2 充分發揮實驗技術人員才能

實驗技術人員長期在實驗室工作，他們具有的動手能力很強，是一般教師所不可比擬的優越條件，如讓具有教師資格證的實驗技術人員或中級以上(含中級)專業技術職稱的實驗技術人員，根據實際工作需要，登上講臺承擔實驗教學任務，名正言順地讓實驗技術人員從“后臺”走上實驗課的講臺，可防止實驗課從理論到理論的照本宣科，提升實驗課的教學質量，使實驗課真正成為驗證理論的課、動手實踐的課。

4.3 實行固定與流動編制、專兼職編制相結合

把現有實驗技術人員作為固定編制，繼續使用與培養，并將新畢業的博士生、碩士生充實到固定編制中，在實驗室工作5年后再分流，教師可作為兼職編制參與實驗室的建設與管理。這樣既可以改善現有實驗技術人員隊伍現狀，又能優化實驗技術人員隊伍[15]。

4.4 實行崗位競聘制

淡化實驗技術人員和教師的身份界限，實行崗位管理，建立以碩士畢業生為主體的實驗技術人員骨干隊伍，注重培養和選拔實驗技術隊伍帶頭人，讓具有動手能力、懂技術，又真心愿意從事實驗技術工作的人從事實驗室工作。鼓勵高職稱、高水平的教師轉入實驗技術人員隊伍，形成合理的實驗技術人員梯隊。2012年新疆維吾爾自治區實驗技術系列專業職稱的評審中在原有高級實驗師的基礎上增設了正高級實驗師 ，說明各級領導已經意識到實驗隊伍建設的重要性，這對實驗技術隊伍的穩定意義重大。

4.5 調動實驗技術人員的工作積極性

在實驗技術人員中設立“特別崗位”，如華南農業大學為調動實驗技術人員的積極性，提高實驗教學質量，在獨立開設實驗課的省級、國家級重點實驗室、校測試中心等設立“首席實驗教師”(實驗課主講教師)和“首席實驗技術人員”(主任高級實驗師)崗位。首席實驗技術人員實行聘任制，在校內外公開選聘，實施“目標責任制”滾動管理。并把實驗技術骨干的培養納入“學校人才”工程管理，從首席實驗教師和首席實驗技術人員中選擇優秀人才進入校級培養對象。

5 結 語

總之，建設高水平的實驗室和提高實驗教學質量離不開高素質的實驗技術人員，實驗技術人員是高校實驗室不可或缺的專業技術人員，高素質的實驗技術人員隊伍的建設又離不開培養、提高、政策導向和機制[9]。實驗技術人員隊伍建設是一項長期的系統工程，建設和培養一支結構合理、高素質、懂技術、服務意識強、能上講臺、具有奉獻精神的實驗技術隊伍，在高校跨越式發展進程中意義十分重大。

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