也說“閱讀與中學語文教師專業發展”

張敬鄰

閱讀對中學語文教師專業發展的作用是不言而喻的，這個問題是簡單得不能再簡單了。然而，今天，大家還非常鄭重其事地拿出來討論，這是為什么？試想，對中學語文教師的專業發展來說，除了閱讀之外，還會有什么更好的方法和途徑？可以肯定地說，閱讀與中學語文教師的專業發展關系太大了。當然，我們不能說閱讀屬于語文教師的專利，人人都需要閱讀，人人都應該閱讀。但是，假如從事數理化等理科教學的教師，憑他們在大學里學到的專業知識，足夠應付眼下的中學專業的教學了，當然，如果他們也加入閱讀的行列，我們并不反對，閱讀的隊伍越龐大我們越高興，如果閱讀的隊伍大到可以波及每一個公民，豈不就不要我們在這里挖空心思地召開研討會了嗎？

閱讀對中學語文教師來說，就是他們的衣食父母。語文教師，他們以什么立足？靠什么糊口？指什么生存？讀書呀——這些道理大家都曉得，你也不必說“腹有詩書氣自華”，不必說“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，書中自有千鐘粟”，更不必引經據典說古人云“書猶藥也，善讀之，可以醫愚”?；蛘咭鈬軐W家培根說“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才”。高爾基“書籍是人類進步的階梯?！币驗樗麄兠恳惶於歼@樣教導學生?，F在，如果還對著我們的語文教師說這一類的話，那就是把他們當作三歲的小孩子，果真如此，說明我們的智商也高不到哪里去！

認識已經解決了，我們為什么還把“閱讀與中學語文教師的專業發展”當作一個話題來討論呢？

因為，現實中閱讀與專業發展的關系發生扭曲。本該為專業成長而擠出時間大量閱讀，深入閱讀，讓專業成長得更迅速一些，這是常規做法。然而，（1）現實社會閱讀環境改變了人們的追求。人是環境的產物，人的認識和追求隨環境的變化而變化。現實社會經濟極大地發展，經濟基礎決定上層建筑，存在決定意識，加之政府政策例如績效工資的引導，一般人的意識都變得更重實惠，而不再以文化底蘊的蓄積為追求。（2）應試教育愈演愈烈，追求升學率成了學校教育的生存之道。老師更多的精力用在海量的習題和那幾張考試卷上面，多數人迷失在狹窄而曲折的考試旅途上，在紛亂的試卷之中翻跟頭。加上現在的學校教育班額大，老師的課時多，沒有更多的時間用來閱讀。（3）人們普遍地內心浮躁，急功近利，誰還說“板凳要坐十年冷”？（4）教師的待遇也是原因之一，什么時候能把教育真正變成太陽底下最光輝的職業，使全社會的人都爭相去當教師，那時候教育將變成社會職業的寵兒，人們都愿意把自己的聰明才智貢獻給祖國的教育事業，為全民族的未來而熱愛教育。諸多原因令人們從心里遠離閱讀，有許多老師從來沒有訂一份專業雜志，他們的教學一年年沒有多大長進，新華書店門前冷落車馬稀，唯有賣教輔的書店里生意紅火。

閱讀，從中學語文教師做起！要努力喚醒全民族的閱讀意識，重視讀書。我們多么想看到當年的風景：公共汽車上年輕人專注于書本，路上邊走邊默念著外語單詞，新華書店排隊購書……那是我們民族的驕傲，是國家的自豪！或者說，其他人，我們管不了，全民族的事我們管不了，那就從語文教師開始吧！語文教師要堅守住這塊陣地，只要有語文教師在，只要有語文教師還身體力行地奮不顧身地閱讀，我們的國家和民族就有希望。

其實，有以讀書為樂的主動讀書，有處境艱困的被動讀書。主動讀書可以獲取知識享受樂趣；被動讀書則因教學知識能力所限發憤圖強。中國古代有很多以讀書為樂的例子，如傳統的耕讀之家，雖然是農民，按傳統觀點耕種不一定非要多少知識，但他們依然喜愛讀書，以讀書為樂。如果按時下觀點，他們根本就無需讀書，即只耕不讀，照樣生活。困而讀書的就多了?！秾W記》有言：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也?！惫湃耸恰皩W然后知不足”，今人則倒過來了，知道自己不足卻不知道學。古人“教然后知困”而后能“自強”，今人教而后也能“知困”，卻不能“自強”。讀書，難也哉！

怎樣閱讀？如何通過閱讀促進中學語文教師專業發展？要使教師們切身感受到讀書的好處，才會激發他們讀書的欲望，只要付出讀書的努力，就會促使專業發展，這是硬道理。

一、知困法

“知困，然后能自強也?！庇薪潭В醒卸Вt必然發奮學習。還是有很多老師愿意在“教而知困”的情況下，能夠“困而自強”的，這自然是閱讀學習了。另外，以課題研究帶動讀書也是好法。例如，淮北一中陳超、王義梅老師2011年省級課題“以《論語》為主要載體的儒家文化主題式教學實踐研究”，參與研究的課題組成員有近20位老師，他們研究熱情高漲，學習勁頭十足，不僅研讀《論語》原著，同時涉獵相關的《論語》研究論著，有效地促進了整個語文組的讀書學習。再如濉溪中學趙清林等老師連續兩個省級課題《高中語文選修課教學策略研究》《高中語文選修課的發展性評價研究》，就推動了濉溪中學語文老師的閱讀活動，其讀書效果不言而喻。筆者和常彥龍老師負責的2010年省級課題“構建樸實而藝術的語文課堂之教學實驗與研究”，下設四個子課題，從初中到高中，四個學校的語文老師參研，有六十人之眾，從實驗到研究，研而知困，有力地推動了讀書活動，又從讀到寫，推動了教師的專業發展。

二、引領法

這種方法要求在一個學校里有一個或多個學科帶頭人，他們利用自己的學識和聲望引領老師閱讀。這些閱讀有一定的目的性。因為老師都是成人，不似少年時期按照老師的要求有計劃地系統地進行閱讀，他們往往帶著問題到書中尋找別人或者古人的經驗，利用他人的智慧解決自己的問題，此即目的性。學科帶頭人可以帶領年輕教師在某個階段針對某個問題閱讀，年輕教師對帶頭人既相信又愿意接受他的教誨。比如，馬鞍山二中的郭慧宇老師就有號召力，二中團隊在他的引領下，讀書蔚成風氣。如果老師喜歡讀書，他們的學生也會效仿，讀書風氣也會熾盛。另外，各級中學語文教研員應該擔起引領閱讀的重任，因為在教研這個崗位上，一二個人關系到全市語文老師閱讀習慣的養成，關系到全市少年學子語文素養的形成。

三、任務驅動法

在人們還沒有養成讀書習慣的時候，需要有遠見卓識的領導把閱讀當作任務布置下去，讓全校所有的老師同讀一本書，要帶著問題讀，而且讀書有筆記，讀后有研討，是為任務驅動?；幢币恢械鸟R穎校長就是這樣做的，凡是她認為好的書，常常不惜代價買來供老師閱讀，而且讀后有感，有筆記，有研討，讀好了還有獎勵。名師工作室的成員也可以如此操作，但是既然是名師了，就不可能與一般的老師一樣，必須提高要求，應該研究性地閱讀。這種方法的執行必須有毅力，不能希望一次二次活動就能養成閱讀習慣，先讓老師嘗到讀書的甜頭，真正體會到開卷有益。如此堅持數年，形成制度，養成習慣，把讀書當成人們生活必不可少的一部分，讓讀書成為一種美好的情懷。