課堂提問

潘孟良

提問是中小學課堂教學的重要組成部分，那么一堂課到底應該提出多少問題？什么是高質量的問題？高質量的問題有何特征？高質量的提問應如何設計？這些都是中小學教師教學過程中應該考慮的重要問題。

一、 高質量課堂提問的特征

傳統的課堂提問主要目的是了解學生已經知道什么，教師通過提問去評估學生是否已經記住那些期望他們記憶的東西。通常的情況下，老師會點名讓一個學生起來回答問題，而其他的學生只是安靜的聽著。如果這個學生不能正確回答，教師會點另一個學生回答，直到一個“明星學生”產生預期的反應。由于傳統中小學課堂提問的目的比較單一，有時一堂課老師提出的問題多達30多個，有的甚至達到40多個。許多問題都是簡單的不需要學生做出多少認知加工的問題，即低質量問題。這些問題既浪費了課堂的寶貴時間，也沒有充分促進學生的學習。因此，提高課堂教學提問的質量是每個教師需要考慮的一個重要問題。那么，什么是高質量的提問呢？高質量的提問有何特征呢？

高質量的課堂提問的目的并不只是簡單地提取已經記憶的信息，而是通過提問調動學生的學習積極性，通過認知和元認知過程加深對課堂內容的理解和掌握，使學生成為一個積極的思考者。教師設計課堂的問題時，必須要考慮到所提出的問題會導致學生的哪些行為反應，從而影響到課堂教學的質量。那么，一個高質量的課堂提問，應具備何種特征呢？我們認為，高質量的課堂提問應該具有以下特征：（1）關注對于具體內容知識的思考；（2）運用認知加工的策略去發展對學習內容的深層的理解和長期的保持；（3）弄清學業問題，擴充對內容的理解；（4）通過自我評估和反饋監控接近學習目標；（5）通過對思維有組織支持發展個人的反應能力；（6）創立一種課堂的思維文化。在表1中，我們從學習的幾個維度概括了高質量課堂提問對學生學習行為的影響。

從某種意義上說，高質量提問是促進學生全身投入學習的一種動態過程，是教學、學習和評價的核心，必須加以高度重視。

二、高質量課堂提問的設計

要提高課堂教學的效率和有效性，課堂的提問應該實現從量到質的轉變，一般情況下，一堂課中需要準備的問題應在2到5個問題之間。設計高質量的問題并不是一件容易的事情，它需要付出大量的精力和時間。在設計一個問題時，教師應該思考如下問題：問題應使學生把注意力放在哪些內容，即問題與課程標準或學習目標的哪些方面有關？讓學生參與和學習有關問題的功能是什么？這個問題應讓學生處于什么思維水平？應讓學生在什么社會背景學習（全班、合作小組或個體水平）？如何清晰表達要提出的問題？只有對這些問題進行全面思考，才能設計出高質量的問題。

1. 問題的關注點

問題的設計應從思考問題涉及的主題即關注點開始。我們期望學生學會什么概念、觀點、原理或現象？問題的設計應把要解決的問題與學習目標關聯起來，提出的問題應具有一致性、相關性和關系性。一致性是指形成的問題應與有關的知識維度（事實知識、概念知識、程序性知識、元認知知識）保持一致；相關性是指問題以何種方式與學生的準備狀態、興趣和經歷聯系起來；關系性是指問題如何幫助學生與先前的知識聯系起來，促進知識的整合。

2. 問題服務的教學功能

要設計一個好的高質量的問題，教師必須清楚提問要達到的目的，也就是知道學生知道什么或學生如何運用已知的知識去理解新的知識。不同的問題的教學功能是不同的，應根據不同的功能來設計形成問題。下面舉幾種問題為例加以說明：

基本的問題是開放的和基于概念的，圍繞一個主要觀點或概念整合事實。這種問題的教學功能主要有：讓學生在概念水平進行思維和幫助學生形成圖式或心理模型，以幫助知識遷移；幫助學生發現模式，形成個人意義；通過指導學生形成自己的觀點，理解觀點的意義，促進歸納學習；幫助學生在更復雜的水平思考。“為什么美麗的定義存在文化差異？”“電子文化如何影響人的大腦？”都屬于基本問題。

掛鉤問題（hook question）主要考慮到激發學生的好奇心和興趣，往往沒有單一的正確答案，是學習單元的核心。例如：“假如你生活在200年前的美國，考慮到你的偏好和興趣，你會有哪些優勢和好處？”“如果讓你選擇做海里的一種生物，你會選擇哪一種？為什么？”掛鉤問題的教學功能主要是激勵學生投入新的學習內容中去，主要表現在：大多數學生都能回答問題和參與其中；學生能夠創造性地把自己的經歷、觀點和學習的內容聯系起來；鼓勵學生的思維和推測；鼓勵學生成為一個研究者；使學習具有娛樂性和冒險性。

探測性的問題通常出現在教師與學生、學生與學生相互作用期間，關注學生反應中的那些不正確、不全面或不清楚的部分。例如，“你說你不相信全球變暖，請你幫助我們理解你是如何得出這個結論的？”通過這類問題教師為學生的思維活動提供幫助，為他們的學習和理解提供腳手架。

當然，課堂教學中的問題還有很多，如診斷性問題、檢查學生理解的問題、推理問題、遷移的問題、預測的問題、反思的問題等。不同問題的教學功能是不同的，教師在設計問題時應有清楚的了解。

3. 預期在何種認知水平回答問題

教師在設計問題時，對于期望學生在何種認知水平來回答問題應該心中有數。Anderson和Krathwohl（2001）的新教育目標分類學提出了認知的六種水平：記憶、理解、應用、分析、評價和創造。對于同一個問題，不同認知水平的加工得到的答案可能是完全不同的。在記憶水平，只是要求再認或回憶問題有關的信息即可。而在創造水平，則需要學生利用來自多方面的元素，以一種相對于他或她先前的知識來說新穎的結構或模式把它們結合在一起，產生一個新的產品。

4. 問題回答的社會情境

在傳統的課堂教學中，往往是教師提出問題后，會點名請一個學生回答，然后教師對學生回答的正確與否進行評價。在這種傳統的提問模式中，兩方面的因素決定了誰來回答這個問題：一是看誰舉手愿意回答這個問題；二是學生在教室所處的位置是否在教師的注意范圍之內。這種提問的方式使課堂中的大多數學生特別是那些成績差的學生變成消極的觀察者，他們不會主動舉手，也不會去積極思考老師提出的問題。在這種情況下，提問并沒有起到促進所有學生理解和參與的目的。

高質量的問題應促進所有學生的參與，確保所有的學生都積極的思考和形成答案。例如，教師對于回答問題可以采取“不舉手”的政策，要求每個學生都去思考自己的答案，然后向一個同伴表述自己的答案，教師也可以采取抽簽方式來決定哪個學生來回答問題，以確保每個學生的參與和投入。

5. 問題的表述與呈現

學生要對老師提出的一個問題進行回答，首先必須要理解老師提出的問題。如果學生不能理解老師提出的問題，很難做出正確的回答。因此，教師在設計課堂提問時，問題的易理解性和清晰性是必須要認真加以考慮的。問題是用來促進師生之間、學生之間的相互交流的，可以用口頭言語的方式提出，也可以用書面言語的方式提出。一般來說，當問題以書面言語的方式提出時，學生容易理解，因為絕大多數學生都是視覺學習者，是通過視覺來加工信息的。而當問題以口頭言語的方式提出時，信息的加工變成聽覺加工，問題的清晰性和易理解性就顯得非常重要了。因此，從促進學生對問題理解的角度出發，問題的呈現應盡可能采取書面言語和口頭言語相結合的方式。

從某種意義上說，設計一個高質量的課堂問題是一個復雜的過程，它需要教師付出大量的精力和聰明才智，不可能在教學過程中忙忙碌碌隨意“創造”出來。因此，我們認為，高質量的課堂問題最好在課前教師集體備課時通過團隊的智慧和努力來共同完成。