基于信息化環境校本研修的創新型實踐與探索

楊化國

在校本研修活動中，學校依托世界大學城云平臺創造性地開展空間集體備課活動，可以創新教育教學模式，提高教育教學質量，有效地解決城鄉教育公平與均衡發展問題。在學校開展校本研修活動中，堅持依托世界大學城云平臺創造性地開展校本研修活動，以不斷提高教師中觀教學設計與實施能力為主要目標，有效發揮大學城平臺的互動優勢，積極打造空間教研網絡，全面提升教師教育技術與學科教學整合能力。

一、空間集備定位：真正實現集體備課范式轉型

在傳統的集體備課過程中，存在著組織上、操作上、效果上不盡人意的情況，使集體備課成為雞肋。針對信息化發展的需要，依托世界大學城云平臺，充分發揮其模塊（如讀世界、博客、群組交流等）優勢，全面提升教師素質。具體地講，就是在大學城云平臺空間中，充分發揮平臺教研的自主性、互動性、民主性、開放性等特點，堅持“求異——求同——求異”的螺旋上升式集體教研思路，同中求異、異中尋同，打造教師個人精品課堂，從而達到構建高效課堂的目標，真正實現教研的均衡發展。

大學城云平臺教研的優勢：一是在活動的組織上，不受時間、地點限制，只要確定好集體備課主題，可以采取集中與分散等多種形式，為教師自主性教研活動提供了更大的可能；二是在活動的內容上，可以是單元教學設計式的群組交流，可以是網絡課堂的共同研討，可以是針對熱點難點問題的質疑問答，改變傳統只采用現場研討的單一模式，避免了研討視野不開闊，研討形式不豐富等問題的出現，有效地提高了教師參與教研活動的積極性；三是活動的效果上，利用大學城云平臺，可以隨時調取網絡中的信息，補充自己的教研思考，從網上獲取教學信息、加工信息、利用信息和處理信息，這種做法可以讓教研變得更加時尚。通過云平臺教研，既解決了一線教學的困惑，也有利于教師發表真實的言論，對學科教研的良性發展、提高老師教科研能力的作用是不可估量的。

二、空間集備網絡：全面構建互動集體備課空間

為充分發揮世界大學城云平臺空間優勢，依托教育云平臺，從“教師個人——備課組——共同體——縣教研員”四個層面分別設置相關集體備課平臺模塊，實現集體備課模塊網絡化，真正實現了“內聯外引，強強互動”的集體備課流程。

1.教師課程模塊

“教師課程模塊”是在世界大學城個人首頁設置的課程模塊，主要包括教學工作計劃、教學工作總結、教學設計、單元檢測、作業布置等內容。教師課程模塊內容主要展示集體備課初級設計或最終成果。在課程模塊中，要求教師建立完整的課程資料庫，充分展示集體備課的成果，真正實現省時高效、資源共享的目標，讓老師們把更多的精力投入到教學研究中去。

2.群組交流模塊

要求以備課組為基準建立集備交流群，分年級、學科建立，每個教師可自由地、隨時隨地發表自己的教育教學心得，展示教學教研成果，開展對話交流。備課組長要以交流群組為平臺，主動提出集備要求、思路等，同時定期總結先進的教學經驗，不斷引領群組進行創新性研究。

3.共同體教研平臺

集體備課要謀求質的突破，就要突破校際之間的籬笆，建立校際聯研共同體。在共同體內依托大學城“讀世界”等模塊開展相關教學活動，實現城鄉教育的優勢互補、資源共享，使城鄉教育資源全方位共享，教育公平更加劃一。

4.縣教研員平臺

為充分發揮縣教研員的引領作用，縣教研室各學科教研員均有世界大學城個人空間。個人空間內容包括對相關學科的指導意見、教研活動計劃總結、素質教育新觀念等，自己制作或推薦相關教學課件、教學設計以及日常教研工作中積累的教研素材等，為基層教師提供示范。

三、空間集備實施：積極創建菜單式集體備課模式

空間教研意在關注教師的差異：一方面指不同教師之間由于業務水平不同而造成的差異，體現在課堂教學水平、教學效果上。另一方面指同一位教師對同一個問題的多次不同的思考而造成的差異。空間教研不受時間、地點和人員的限制，為充分發揮教師的主動性與自覺性提供了條件，更好地解決了集體備課中倡導的“求異——求同——求異”的螺旋上升式集體備課思路，為促進教師個性化教學提供了基礎。

1.調研分析，確定集備主題

在傳統的教研觀念中，集體備課受時空限制，要么窄化研討內容，把集體備課內容局限于自己在網絡中搜索的教學設計、教學反思等；要么泛化研討內容，教研活動無主題、無序列，只是走形式，造成活動低效。

為此，我們在開展教研活動的時候，要求以備課組為單位選好主題，主要有以下幾種類型：一是單元教學設計研討型，對單元教學設計中目標、重點難點、教學過程等重點研討，關注中觀教學，突出單元教學流程的設計；二是課時教學設計剖析型，確定課時教學設計中的三點：疑點、重點與難點，搜集整理，注重微觀設計，確定研討主題；三是教學反思梳理型，對教學過程中的問題與創新進行反思，發掘高效課堂的構建規律。還有依據不同的教學目標確定相關其它類型，教學主題的確立，有效地保證了集體備課的效果。

2.細化目標，形成集備菜單

備課組長依據成員實際情況確定教研主題后，在個人云空間主頁備課組教研交流模塊中細化教研主題，讓不同成員從多層角度進行準備，形成教研菜單。教研菜單的形成主要優勢在于明確備課組成員的研討目標，注重教師個性化的思考，加強了備課組力量的整合，可以有效地發揮集體團結協作，有利于共同提升。

3.在線集備，打造集備精品

依據集備菜單，備課組成員自主開展相關活動，依據備課組要求做好研討準備。針對不同的集備主題，在線研討的側重點也有不同的形式，主要有以下幾個方面。

一是協同編輯型。以云平臺讀世界為依托開展相關教研活動。讀世界是一個“由一個人創建課題，多人協同編輯管理”，基于web2.0技術的資源匯聚版塊，協同編輯主要面對教學設計類研究主題，有利于真正實現“個人備課——協同二備——個性化備課”的集體備課流程。

二是跟帖研討型。以大學城相關模塊為依托，備課組成員從不同角度對研討主題進行對話思考。參與備課的骨干教師可以圍繞某一方面有針對性地開展研討活動，以便大家拓寬思路、抓住重點、把握關鍵、提升效果。

云空間條件下的集體備課從操作的層面分為“集體一備”、“集體二備”和“個體三備”三個階段。

集體一備：集體備課以每周一次，每次兩到三節課為宜。主備人按照規劃，事先布置參備老師“集體一備”。

集體二備：主備人上傳自己所備內容，然后大家提建議，并進行補充和討論，幾個來回后文本的解讀將更加明晰而有深度，問題的設計將更趨合理和巧妙，教法學法的選擇則更接近學生的認知，檢測練習的設計更具科學性、層次性、遞進性。網絡條件下可以實現不見面的集體二備，備課組二備時大家統一上線，這樣備課更容易形成你來我往的對話景觀，能對問題做更深入的探討，課堂魔方上提出的問題更容易保留，可供大家進行長時間思索。

個體三備：每一位老師，從集體一備中全面了解文本并有了初步教學設計；在集體二備中深入了解了文本，并不斷修正自己的教案。接下來就要通過個體三備形成個性化的教案。老師可根據自已面對的學情、教學要求、自己的教學風格等，對集體教案進行再一次備課修訂，形成集眾家之長又兼有自己個性特色的個人教案，并將其應用到教學實踐當中，以便更好地促進教學。個體三備是集體備課的“果”，這個環節的關鍵點是對共案進行修改補充，甚至再創造，使自己的教學既充滿集體智慧，又體現個人風格，實現共性和個性的完美結合。

在集體備課在線研討時，要注意相關問題：一是注重發言質量。備課組成員內研討時要有問題質疑，有綜合評價，有反思提升等，不能研討簡單化，影響研討效果。二是注重問題整改。研討的目的不在于發現問題，而在于解決問題，要提出解決問題的思路，每位教師提出個人見解，并進行充分討論研究，最終設計出整個備課組的預案，然后教師在預案的指導下組織各自的課堂教學。

4.透視課堂，形成集備反思

在云平臺集體備課的基礎上，倡導教師個性化的教學設計。集體備課不是為了建立統一的教案，集體備課主要指對設計過程、難點透視、問題解決等形成統一的認識，但不拘泥于設計的完全相同。要求教師要在集體備課的基礎上根據自己的特點靈活選擇，提倡進行整合與塊狀設計，體現個性特色。

在集體備課落實于課堂之后，要適時開展二次研討，主要對課堂中發現的問題進行深入剖析，如磨課等教研形式可以有效地促進教師快速成長。在二次研討中，要注重對某一環節的重點審視，提出突破性建議，形成有價值的教學反思。

在以云平臺為依托的集體備課中，老師們參與網絡集體備課的積極性空前高漲，養成了上網瀏覽博客、回復留言的習慣，不僅提高了廣大教師運用現代信息技術的能力，而且校內形成了一種人人參與集體備課、人人享受集體備課的教研氛圍，為教師素質的提升打下了堅實的基礎，也促進了學校的均衡發展。

【見習編輯 鄭雪凌】