“6S”管理理念下的班級文化建設

梁嘉聲

“6S”是由日本企業提出的一種管理理念，將該理念滲透到班級文化建設的過程中，可以有效地提高班主任的工作效率，提升學生的思想素養，促進班風的良性發展。本文從班級文化建設的具體措施出發，對6S管理模式的運用策略進行了論述。

6S班級管理模式 班級文化 主題班會 理念

班級文化，包括物質文化、制度文化和精神文化三個方面。物質文化指的是課堂的硬件配備、環境布置等，制度文化指的是班級的紀律、衛生、考勤制度等，精神文化則包括班級內部形成的價值觀念、奮斗目標、行為方式、集體輿論和人際關系等。概而言之，班級文化的實質，就是班級成員在班主任的引領下所創造的物質財富與精神財富的總和，是班級整體風貌的重要體現。為了充分發揮班級文化的軟性約束作用和強大的激勵功能，筆者在指導學生進行班級文化建設的過程中，運用“6S班級管理模式”開展了一系列探索性工作，取得了令人鼓舞的效果。

一、“6S”管理模式簡介

“6S”是源自日本企業的一種現代管理理念，其主要內容可歸納為整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKETSU）、素養（SHITSUKE）和安全（SECURITY）六個方面，其目標是為企業創造整潔、優美的工作環境，使企業的生產秩序、生產安全、生產效率與產品質量都得到切實的保證。“6S管理”提倡從小事做起，通過做好每一個細節來塑造企業的良好形象，提升員工的整體素質。后來，該理念被逐步拓展延伸到教育領域，由此衍生而來的“6S班級管理模式”已經越來越廣泛地應用于各類學校的日常管理工作中，獲得了廣大教育工作者的一致好評。

二、“6S”管理理念下班級文化的創建

1.整理、整頓——從教室空間的科學布置到班級物質文化的有效構建

所謂整理，原指對工作場所中的物品進行分門別類，將必需的物品保留下來，不必要的則予以清除，以便騰出空間、減少堆積；整頓，強調的是“物歸原處”，加上標識，做到有條不紊、一目了然，以便在最短時間內找到所需之物，減少時間損耗，提高工作效率。對班級文化的創設而言，整理和整頓的理念主要應用于物質文化的建設中，其目標是為每一位學生提供一個潔凈優雅的學習環境，這對于學習任務特別繁重的高三學生來說無疑更為重要。然而，筆者通過長期的觀察發現，不少高三學生甚至班主任的頭腦中都存在著一種錯誤的認識：高三只要狠抓學習就可以了，生活、行為上的要求都可以降低。在這種思想的影響下，學生慣于我行我素，班級紀律日益松散，學習用品擺放凌亂，教材試卷堆積如山。如果任由這些負面現象積少成多，甚至成為主流，就必然會造成學生做事嚴謹性的降低，其學業成績也會隨之受到影響。為此，筆者在連續三年的高三班主任生涯中，一直要求學生增強自身的主人翁意識，關注各項生活細節，盡快改正不良行為習慣，為創建良好的班級學習環境貢獻自己的一份力量。

具體的做法是：第一步，宣傳發動。利用主題班會，向學生滲透“6S”思想，同時，強調高三課室環境布置的重要性，指出目前存在的問題及其可能帶來的嚴重危害。第二步，明確要求。一是“教室總體布置”，班主任可以根據自身的經驗，適當參考學生的意見，繪制一幅詳細的教室布局平面圖，設計好講臺課桌、班訓標語、學科園地、目標墻、圖書角的分布格局，使之疏密合理、錯落有致；規定好清潔工具的擺放位置以及各小組的大件物品（如書箱等）的存放地點，做到各歸其位、整齊劃一；遙控器、麥克風等由專人負責保管，如有遺失則追究相關人員的責任。二是“個人物品保管”，要求學生對書籍和其他物品進行一次全面的“盤點”，將之劃分為“必要”和“不必要”兩大類，對于“必要”的物品又可細分為“十分常用”、“偶爾用”、“不常用”等小類別，并貼上醒目的標記；整理教輔資料時，可購買不同規格的燕尾夾、文件夾和各種顏色的標簽、書簽，對各科試卷（包括大型模擬考、課堂訓練、周末小測等）分門別類，然后配以封面、加以裝訂，以便日后查找；嚴格限制課桌上書籍與雜物的數量，以保證學生擁有足夠的書寫空間和開闊的視野。第三步，付諸實施。要求每位學生在離開自己的座位時要立即把桌子整理干凈，書本放歸原處，桌椅拉回原位；值日生每天要做到“兩檢”，即在早讀前和晚修后進行兩次例行檢查，一旦發現物品放置錯亂的現象，應立即將相關人員的名單登記在班級日志上，對于違反次數較多的學生，則由班主任進行個別談話，敦促其及早改正。第四步，跟蹤強化。一是要持之以恒，堅持每天追蹤檢查，發現問題要及時處理，遇到優秀事跡應大力褒揚；二是實行“承包制”，開展全員管理，教室的每一區域都有相應的人員負責，班主任要不定期地進行巡視，多向值日生了解情況，確保各項措施得到真正落實。

2.清掃、清潔——從整潔衛生環境的努力創建到班級制度文化的逐步形成

所謂清掃，原指將工作場所進行全面的清理，保證工作場所無垃圾、無灰塵；清潔，是指將相關措施制度化，保持環境的潔凈、亮麗。對班級文化的創設而言，“清掃、清潔”的理念適用于制度文化的建設，具體的實施過程是：第一步，前期準備。班主任在開學一個月內掀起“教室衛生死角大家找”的活動，廣泛收集學生的意見，然后組織一次徹底的大清潔。第二步，合理分工。每天安排一定數量的人員掃地、倒垃圾、整理桌椅、收拾講臺、擦黑板和檢查清潔效果等，安排時應注意使每位學生的工作量趨于均衡，臟活累活可以分單雙周輪流干，避免厚此薄彼。第三步，獎勤罰懶。班主任必須加大對班級衛生管理條例的執行力度，通過“令出必行”來凸顯制度的威嚴，通過“公正嚴明”來提升自身的威信。對于各小組的工作質量，筆者采用“6S積分”的形式進行細致的量化評定，每周一小結，每月一總結，對成績突出的小組要在班里公開表揚，并給予適當的物質鼓勵，例如，獎勵一些小文具、筆記本等；對不負責任、馬虎應付的小組則要嚴格監督，必要時應對之施以適度的懲罰，例如，制作一期班刊、創作一期黑板報、摘錄幾篇范文等。最后，可將一些有益的做法推廣到各項制度（包括獎懲制度、學習制度、選舉制度等）的建設與完善過程中，使學生的學習與生活“有章可循”、“有法可依”，從而引領整個班級朝著制度化、規范化的方向健康發展。

3.素養——從濃厚人文氛圍的積極營造到班級精神文化的系統建設

所謂素養，原指企業中的每位員工平時要嚴于律己、按章辦事、顧全大局、團結互助。對班級文化的創設而言，“素養”的理念主要體現在精神文化的建設中，具體措施如下：第一步，確立目標。班主任要認真研究本班學生的特點，包括家庭背景、思想意識、性格特征、知識基礎、思維習慣等，做好對班級的準確定位，要求學生清晰地認識到“我要成為怎樣的一個人”，“我們要建立怎樣的一個班級”。第二步，組織活動。班主任應制定詳盡的計劃，選擇適當的時機，舉辦形式多樣、獨具特色班級活動，如班級辯論賽、時事沙龍、讀書交流會、微型音樂欣賞會、優秀范文展覽會、班級之星評選等，要注意定好課題、形成系列，以此來陶冶學生的情操、凈化學生的心靈；班主任要做一個有心人，要充分利用校運會、校園歌唱和朗誦大賽、科技節等活動來提升學生的集體榮譽感，增強班級的凝聚力，活動結束后要對學生的表現進行客觀的總結，借此樹立典型，督促后進。第三步，反復深化。班級精神文化是“看不見、摸不著”的隱性文化，更需要班主任用心感悟，盡可能采用多種方式，促使這種文化真正融入到學生日常的言談舉止之中。筆者通過比較發現，在諸多的形式中，創辦班刊是一個不錯的選擇，因為一期成功的班刊，往往凝聚著教師的汗水與智慧，承載著班級的靈魂與文化；它為學生構筑起心靈的港灣，也發掘了學生的天賦與才華。另一方面，學生在完成這項任務的過程中，懂得了群策群力、精誠合作的重要性，學會了分享自己的勞動成果，養成了熱愛閱讀的良好習慣，隨著時間的推移，班級的書香氣息日益濃厚，人際關系也會變得更加和諧。

毋庸置疑，精神文化是班級文化的核心要素，它直接影響著班級成員的思想品位和班級未來的發展方向。在對學生進行精神層面的教育時，絕不能停留在冰冷的條文與空洞的說教上，必須選擇適宜的形式與載體，讓學生在潛移默化中感受良好文化氛圍的熏陶；制定措施時絕不能隨心所欲、率性而為，要特別講究“傳承”，即在指導思想上要呈現一定連續性；絕不能一成不變，疏于更新，某種形式的持續時間不宜過長、使用頻率不能過高，否則，不僅會引起學生的“審美疲勞”，還會給人以形式主義的感覺，帶來得過且過、不求上進的消極影響；絕不能急于事功，班級精神文化的建設需要經歷一個積累、沉淀與升華的漫長過程，實現學生整體素質的提升不可能一蹴而就，要做好打持久戰的準備。

4.安全——從安全意識的全面培養到全體班級成員的健康成長

所謂安全，原指每位員工必須樹立“安全第一”的意識，建立安全的生產環境，避免事故的發生。基于這種理念，班主任要注意在班級文化建設過程中滲透人文關懷的思想，強調一切從學生的健康、安全出發，加強法制教育，向學生宣傳飲食衛生、交通安全、防偷防盜、醫療急救等方面的知識。筆者在擔任班主任的頭兩年，也曾因為學生參加體育鍛煉時的意外受傷、放假時暴飲暴食所導致的腸胃不適、教室和宿舍里的充電行為、貴重物品的偶然失竊而感到憂心忡忡，雖然多次強調，但效果并不理想，甚至還會引發學生的抵觸情緒。后來筆者改變了教育策略，嘗試利用典型視頻和班級成員生活中的具體案例（例如讓體育生現身說法，教會同學們如何避免運動創傷），或者結合各門學科的相關知識（例如食品安全涉及到化學知識，運動安全涉及到生物和體育知識、用電安全涉及到物理知識、解決生活中的困惑則要用到心理學知識等）進行講解，減少枯燥的說教，激發學生的興趣，讓學生感受到班主任的良苦用心，并自覺地將各項安全措施落到實處，這樣上述現象自然就會減少，免除了一些后顧之憂，班主任的管理壓力就會隨之減輕，對班級的管理就會更加得心應手。

三、運用“6S班級管理模式”創建班級文化的注意事項

在運用“6S”管理模式進行班級文化建設時，有些班主任會在不知不覺中陷入一些認識或操作上的誤區：例如，忽視了“6S”班級管理模式的深層次內涵，將該理念與搞好衛生、放好物品這些具體的事務完全等同起來；又如，班主任制定的措施過于零碎繁瑣，可操作性不強，學生將之視為負擔，這樣就很容易導致各項工作流于形式，甚至半途而廢。如何避免這些問題的出現？筆者認為：第一，要進行周密的前期準備工作，對“6S”的核心理念進行深入的剖析，制定詳細的“宣傳計劃”，開展必要的“專題培訓”，以端正學生的思想，培養學生對該管理模式的認同感。第二，要建立強有力的班級管理團隊，教師自身也要身體力行，為學生樹立良好的榜樣。第三，要注意營造氛圍、落實監督，建立完善的激勵機制，如張貼“6S”行為規范和具有鼓動性的標語、定期公布對各小組的階段性評價、提出針對性的改進意見等等。只有形成制度，常抓不懈，讓學生真切地感受到“6S”管理模式為整個班級帶來的巨大變化，學生才會由衷地將“6S”視為自身生活不可或缺的一部分，我們的管理工作才能收到“春風化雨，潤物無聲”的良好效果。

綜上所述，“6S”班級管理模式是一種行之有效、值得嘗試的管理方法，對班級文化的建設頗有裨益，只要我們在實際操作中真正做到以人為本，學會反思自我，力求精益求精，就一定能在通往班主任工作理想境界的道路上欣賞到更美的風景，收獲到更多的快樂。

參考文獻

[1] 張麗萍.論6S管理模式在班級管理中的應用.廣西輕工業，2010（9）.

[2] 龍冰.中職學校班級6S管理模式探索與實踐.中等職業教育，2011（14）.

[3] 張云杰.班級文化建設的實踐策略研究.東北師范大學碩士論文，2008.

【責任編輯 關燕云】