初中語文閱讀“少教多學”模式的研究

秦花

在當前素質教育不斷改革的背景下，教師要構建“少教多學”教學模式，這對自身的教學方法與專業能力具有較高的要求。所以，教師要不斷學習、提高自身的專業能力，掌握一定的心理學知識，在課堂上認真觀察學生，保證順利開展教學活動。為此，本文先簡單介紹“少教多學”的教學理念，之后深入探討這一模式在初中語文閱讀教學中的應用。

一、簡析“少教多學”教學理念

1.互相依存，缺一不可

在“少教多學”教學模式下，教師要理解教與學的關系，這是十分關鍵的。教與學二者是互相依存的，且又不可分割。這就要求教師要凸顯學生的課堂主體地位，盡可能實現教與學的統一，充分利用教與學當中的平衡性，讓師生之間形成有效的交流與反饋。在此模式下，將教與學有效結合在一起就構成了“少教多學”的教學理念，這與傳統的教學模式相比具有很大的區別。

2.尊重學生，給學生更多空間

以往的課堂教師花費大量的時間給學生講解教材知識，如此一來學生也就沒有自主發揮的空間。同時，學生也沒有充足的時間與精力消化所學的知識，學生也很難提升自身的學習能力。因此，在“少教多學”模式下，教師要注重給學生精講所學的知識，給學生更多的思考空間，讓學生形成較強的自主學習能力。

二、“少教多學”教學理念在初中語文閱讀教學中的應用

1.因人而異，對不同的學生采取不同的方法

通常情況下，每個班級的人數多，教師很難估計所有學生對知識的吸收情況，長期下去部分學生就會出現越學越差的情況，從而對語文學科的學習失去興趣。“少教多學”這一教學模式對學生來說具有一定的挑戰性，加之對學生的個人水平也具有一定的考驗，因此教師要以學生的個性差異為基礎不斷改進教學方式，結合學生的情況科學設計課程。以教學《鄉愁》這篇文章為例，筆者在教學中考慮到小部分學生無法體會作者對故鄉的依戀，更無法體會作者在行文中對情感層次的表達。為此，筆者在教學中給學生補充講解了作者的背景，讓一些學習能力較強的學生談一談自己對鄉愁的理解，而學習能力不強的學生則可以先聽一聽其他同學的理解再結合教師講解的背景資料提出自己的看法。如此一來，所有學生都能參與到課堂上，且整個課堂不再是以教師為中心，每個學生都能參與到課堂上，如此也能提高整體的閱讀教學效果。

2.啟發教學，提高學生小組合作探究能力

教師在閱讀教學中應用“少教多學”模式主要是為了調動學生的課堂參與積極性，提高學生的自主探究能力。因此，教師在教學中要主動應用啟發式教學，引導學生主動思考，讓學生掌握更多的閱讀技巧。在此之后強化學生進行閱讀訓練，讓其找到合適的閱讀方式，如此才能讓學生在閱讀中掌握多種思考方法，達到舉一反三的目的。以教學《紫藤蘿瀑布》這篇文章為例，筆者給學生提出了幾個簡單的思考問題，引導學生思考。之后學生在思考這些問題時也能增加對文章的了解，而后又接著提出問題“這篇文章的中心是什么”，之后讓學生分小組探討并選代表發言。然后由教師負責歸納與總結，及時糾正小組討論中存在的問題，表揚優秀的小組，不斷提高學生的自信心。應用啟發式教學也能讓學生主動投入思考中，強化學生對文章理解的同時，也能提升學生的自學與探究能力。

3.引導教學，提高學生的閱讀能力

教師在應用“少教多學”教學模式時要主動了解學生的想法，這也是順利開展教學的關鍵。教師引導學生學習突破了傳統的課堂教學模式，這個過程中引導學生主動思考并結合自己的總結獲取閱讀方法，之后應用自己的閱讀方法找到合適的閱讀技巧，如此才能提高學生的閱讀能力。以教學《藤野先生》這篇文章為例，筆者讓學生思考兩個問題：（1）這篇文章記錄了藤野先生的哪些事情？（2）記述藤野先生的事情時為什么有的是略寫，有的是詳寫？之后筆者又通過細節引導讓學生深入思考：“文章中提到魯迅先生觀看日本人處決中國間諜的錄像，這與藤野先生并沒有直接的關聯，魯迅先生是不是跑題了？”拋出這樣的問題引導學生深入討論，讓其各抒己見，表達自己對文章主旨與文字內容的理解。這一教學方法與傳統的教師直接告知學生文字主旨的模式，讓學生有更大思考與閱讀空間，更有利于學生深入挖掘文章的內涵。文章的中心也并非千人一面，確定了大方向后學生便可暢所欲言，學生邏輯能力與表達能力均得到提高，這無疑也是“少教多學”教學模式的實踐。