運用“羅森塔爾效應”對小學后進生的轉化

周麗

摘 要 研究小學后進生問題成因，結合“羅森塔爾效應”對其進行轉化。

關鍵詞 后進生；羅森塔爾效應；期望

一、后進生及其問題表現

1.何為后進生

“后進生”有進步晚之意，肯定了這部分學生進步，有希望的一面。只是與“先進”同學相比暫時落實而已。而“后進生”在教育大辭典中定義為：思想品德發展上距離教育目標的要求較遠，在思想行為上存在較多的缺點，落后于一般同學的學生。筆者認為，小學“后進生”即小學階段中，智力正常，因各種不良因素影響，而使學習動機，態度等有一定偏頗，導致學習效果不理想，落后于一般學生。學校要提高辦學質量和班級成績，這個群體不能忽視。

2.后進生成因分析

（1）外部原因。外部因素主要包括：家庭，學校，社會這三個方面。家庭主要包括父母自身的文化水平，教育方式，家庭經濟條件，家庭成員，結構，人際關系等；學?？傮w環境，教師的素質，比如，教師的教學觀念，教學方法等；社會的市場經濟滋生出的拜金享樂主義，計算機網絡，電視暴力觀念植入動畫片，像《喜洋洋與灰太狼》對兒童的負面影響等。

（2）自身原因。外部原因只是條件，一個影響因素，自身原因是主要的，所以有必要分析后進生的自身原因。兒童進入小學后，由原來自由游戲變成正規學習。注意力不集中，缺乏想象力，思維遲緩，抓不住事物的本質，愛玩的天性，沒有學習興趣，懶散，自我歸因，自尊心強，挫折承受力低，對挫折過分敏感，不良的學習習慣等是小學“后進生”不良行為的的主要原因，如果小學生沒有很好的從幼兒園過渡，也很容易導致學業失敗，久而久之成為一名“后進生”。

二、“羅森塔爾效應”

“羅森塔爾效應”是美國著名心理學家羅森塔爾提出。他在一所小學聲稱要做一個“未來發展趨勢測驗”，將一份的隨機挑選的名單交給了校長和相關教師，非常認真地說這些學生經過科學測定全是“智商型人才”。讓人非常意外的是，一個學期以后，名單上的學生，成績各方面都有較大的進步，并且很優秀。

羅森塔爾的“權威性謊言”發生了作用，因為這個謊言對教師產生了“暗示”，左右了教師對名單上學生的能力的評價；而教師又將自已的這一心理活動通過情緒、語言和行為傳染給了學生，使他們強烈地感受到來自教師的熱愛和期望，變得更加自尊、自信和自強，從而使各方面得到了異乎尋常的進步。

三、運用“羅森塔爾效應”對后進生的轉化

“羅森塔爾效應”可以說是滿懷期待的激勵，特別是對“后進生”更具有特殊的意義，因為在學校里總有那么一些教師或校長，在他們眼中，可造之才總是那些成績最優秀的學生，至于那些成績不佳的“差生”那更是“朽木不可雕也”。其實，只要是常人，如果受到教師的期待、關心、幫助、愛護，那么他就會得到發展，就會向著教師期待的方向變化。這就是羅森塔爾效應的積極作用。

1.尊重，信任，真誠交流

“后進生”在教師眼中往往是“問題學生”，如果教師對他們放棄，或當眾嘲諷，無視他們身上的閃光點，會使學生更加自卑，膽怯，甚至逆反。所以教師不僅要看到學生品德、學業差的客觀事實，更要看到他們本質中含有進步因素。結合教育和小學生身心發展的特點和規律，教師應首先平等地看待每個學生，并且主動關心學生，真誠交流，培育師生情感，做好轉化“后進生”的情感基礎。

2.滿懷期待，激發動力

“羅森塔爾效應”告訴我們，后進生同樣有較強的可塑性。天生我才必有用。教師要確信每一個學生都存在著巨人的潛力和可塑性，同時確立正確的人才觀，更新教育觀念。教師要有意識地告訴學生自己對他們的期望，并使之變成他們的“自我期望”。教師要讓學生明白懂得“期望”實現后的所有好處，只要努力這一期望就一定能實現的，以及達不成期望時會產生的種種不良后果。當然學校教師要幫助學生制訂具體實踐這一期望的計劃，熱情表明自己對他們的期待，提高他們的自信，激發他們的動力，為自己光明的未來而努力奮斗。

3.堅持原則，注意策略，因材施教

對學生有愛心、有期望，施以鼓勵的教育策略。但對待學生犯的錯誤，絕不姑息。對犯錯誤的后進生，教育時要注意策略。由于后進生因為自卑，膽怯，逆反等心理，平時上課注意力不集中，邏輯思維能力和再造想象力差。因此，教師更要對學生的錯誤，做全而了解，不要主觀臆斷，輕易給學生下品質上的定論。要指導學生正確認識自我，反省自我，合理發泄不良情緒。轉化后進生要注意揚長避短、因材施教。后進生的個性特點、能力和愛好各不相同，教師應認真細致分析每個后進生，找到其適當的期望值，鼓勵其奮斗努力，爭取早日享受成功的快樂。在教師的“高期望”下，這些學生往往會激發出潛在的學習能力。比如：對有文娛體育愛好的，則讓他參加表演、競賽等活動，為集體創榮謄，用鼓勵性評價來強化其進步要求。對確有組織能力的，也不妨讓其擔任一定的班級職務，在實踐中加強引導，使其改掉不良習慣，為集體做出貢獻，增強向正而日標努力的信心。

戴爾·卡耐基說過：“當我們想改變別人的時候，為什么不用贊美代替責備呢？縱然他人只有一點進步，我們也應該贊美他，只有這樣才能激勵別人，不斷的改進自己。”因此教師只有通過細致的教育與引導，后進生才能真正去除消極心理，才會充滿積極進取、奮發向上的希望。

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[4]楊露.小學班主任對“后進生”的轉化研究[J].西南大學碩士論文，2010.

作者簡介：周 麗（1984-），女，漢族，江西省廣豐縣人，廣豐少陽小學。