小學(xué)低年級(jí)作文評(píng)改初探

田麗娜

小學(xué)生的作文寫(xiě)的是孩子的想法、孩子的世界，字里行間充滿了童真、童趣。但是由于受智力水平、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)程度、表達(dá)能力等方面的限制，難免存在這樣那樣的不足。低年級(jí)作文屬于起步階段，我們不能以高年段的要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，也不能用成年人的眼光和語(yǔ)言習(xí)慣去看孩子的作文，更不能按成年人的標(biāo)準(zhǔn)去隨意改動(dòng)。如何做到即呵護(hù)孩子們的童心，又能盡快地通過(guò)評(píng)改幫助他們提高作文水平呢？在教學(xué)中，我做了如下的嘗試。

一、“新詩(shī)改罷自長(zhǎng)吟”——自評(píng)

杜甫云：“新詩(shī)改罷自長(zhǎng)吟”。一篇習(xí)作完成，我首先要求學(xué)生“低吟”自己的作文。低聲地、認(rèn)真地讀一讀就可能發(fā)現(xiàn)文章的問(wèn)題，如：添字、漏字、語(yǔ)句不通順等明顯的錯(cuò)誤，然后進(jìn)行修改。不管學(xué)生改得多還是改得少，哪怕只是改一個(gè)錯(cuò)字，換一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都是一種收獲，一種成長(zhǎng)。“低吟”罷再“長(zhǎng)吟”。低年級(jí)學(xué)生習(xí)作雖然大多平平實(shí)實(shí)，但其中也不乏得意之筆，通過(guò)大聲地、有感情地朗讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我欣賞，學(xué)會(huì)尋找自己習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”，這是學(xué)生肯定自我，樹(shù)立信心，體驗(yàn)成功的第一步。在尋找之中，學(xué)生就會(huì)反復(fù)地去思考、品賞自己遣詞造句、表情達(dá)意中的得意之處，對(duì)自己認(rèn)為不足的地方就會(huì)順手改之。

二、“擇其善者而從之”——互評(píng)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改?！睂W(xué)生自己修改完作文后，應(yīng)在小組中進(jìn)行互評(píng)。互評(píng)時(shí)可以先讓學(xué)生誦讀自己的作品，說(shuō)一說(shuō)自己最滿意的地方，然后其他同學(xué)也應(yīng)先找出其文章的閃光點(diǎn)，再根據(jù)習(xí)作要求談?wù)勑薷囊庖?jiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，若有不同看法和意見(jiàn)，可進(jìn)行辯論。最后，由小組同學(xué)合作修改，或者由原作者根據(jù)自己情感表達(dá)的需要和方式，自主修改。

自己看自己的文章，往往無(wú)法跳出自己固有的用詞習(xí)慣、思路范圍。所謂“當(dāng)局者迷”，這就需要借助外在的幫助。讓學(xué)生學(xué)會(huì)“聽(tīng)別人的意見(jiàn)、建議”，在保持自己的風(fēng)格基礎(chǔ)上，又融入別人的優(yōu)點(diǎn)，這樣既可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練，又能讓學(xué)生的作文水平達(dá)到一個(gè)新的高度。

低年級(jí)的孩子認(rèn)知水平差距不大，我們不能寄希望于通過(guò)同學(xué)間的批改就能使習(xí)作達(dá)到一個(gè)飛躍，互評(píng)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)相互欣賞，互相借鑒的過(guò)程，正如孔子所說(shuō)的“擇其善者而從之，其不善者而改之”。

三、“蹲下身來(lái)看孩子”——師評(píng)

按照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，低年級(jí)作文的目標(biāo)之一是：讓孩子樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的信心，愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)，這個(gè)他人當(dāng)然也包括孩子們最信賴(lài)的老師。孩子的作文是用心寫(xiě)的，自己很滿意，交給老師批改，滿心希望得到老師的肯定與贊揚(yáng)。 “我們必須會(huì)變成小孩子，才配做小孩子的先生?！苯處煈?yīng)當(dāng)真正走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，細(xì)心捕捉學(xué)生天真的童話，并充滿愛(ài)心地呵護(hù)，讓他們的童心盡情釋放。不要吝嗇我們的鼓勵(lì)和贊美，“這個(gè)詞用得妙極了”“這個(gè)故事可真精彩”“你可以當(dāng)個(gè)小作家了”，如此等等。簡(jiǎn)單的幾句話，孩子會(huì)高興地手舞足蹈，迫不及待地向伙伴炫耀，向家長(zhǎng)炫耀。在評(píng)改時(shí)候我們當(dāng)然也要看到學(xué)生習(xí)作中的缺點(diǎn)，我們應(yīng)堅(jiān)持鼓勵(lì)性原則，婉轉(zhuǎn)地指出，使“忠言”也能“順耳”。如一篇寫(xiě)人物的文章，有很多學(xué)生沒(méi)能通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等體現(xiàn)人物性格，寫(xiě)了些空話、套話。以前我在作文本上批語(yǔ)會(huì)是“言之無(wú)物、沒(méi)有抓住人物的特點(diǎn)、重點(diǎn)不突出……”，我發(fā)現(xiàn)這樣點(diǎn)評(píng)學(xué)生看了之后并不明白該怎樣修改。現(xiàn)在我會(huì)在本子上寫(xiě)上到“老師很想知道他說(shuō)了些什么話呢？他做了什么樣的動(dòng)作呢？表情是什么樣的？你要是把這些也寫(xiě)下來(lái)就更好了！”這樣的引導(dǎo)，學(xué)生不僅樂(lè)于接受，也便于修改。如果有時(shí)間，我還會(huì)把孩子叫到身邊進(jìn)行面批，通過(guò)對(duì)話交流，面對(duì)面的進(jìn)行指導(dǎo)，潛移默化地幫助學(xué)生建立正確的作文優(yōu)劣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使他們知道什么樣的作文才是好作文，怎樣寫(xiě)才能“妙筆生花”。

在作文評(píng)改過(guò)程中，用心呵護(hù)學(xué)生的童真與熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能讓孩子們盡情體會(huì)習(xí)作帶給他們的無(wú)窮樂(lè)趣，讓更多的孩子喜歡作文、愛(ài)上作文！