課堂上如何調動學生的學習興趣

王敏

曾經讀過一篇魏書生的文章《談課堂教學》，在文章中他用簡明的語言，具體的事例，以“寓德育于教學之中的藝術”、“學科中滲透德育的藝術”、“激發學生學習興趣的藝術”“六步驟課堂教學藝術”等幾個版塊，深入淺出地將他一路走來的思索和心聲娓娓道來。這本書，我翻來覆去的讀了好幾遍，反思起來，我之所以愛讀這本書，就是因為他的教學藝術，他在課堂上，不僅是用愛的真諦來點亮孩子們的心靈，更是用自己的真情來感染孩子，用自己人格的魅力來塑造孩子。他的課，知情交融，師生互動，充滿了童趣、樂趣。課伊始，趣已生，課繼續，情更深，課已完，意未盡。40分鐘的課堂，像磁石把每一個孩子的心緊緊地吸在一起，把時空有限的課堂變為人人參與、個個思考的無限空間。“知之者不如好之者”這句話道出了興趣與學習的關系。通過對魏書生老師教育思想的學習和領悟，讓我深深的懂得了興趣在人的學習、工作及一切活動中起著動力作用，是學習動機中最活躍、最現實的成分。人們常說：“興趣是最好的老師。”確實如此，學生一旦有了學習興趣，在學習過程中就能自覺地克服困難，集中注意，強化記憶，活躍思維，促進學習活動有效地開展。如果激發了學生對學習內容的興趣，就使他想深入學習。這時他就會從被動學習轉為主動學習，就是“我要學”，而不是老師、父母“要我學”了。他就會興致勃勃、深入地掌握這些知識，學習的效果好，耗費的精力也少。資料統計表明，那些諾貝爾獎獲得者的成功因素之一，首先就是他們對所研究的學科有著濃厚的興趣。我們教師要在激發、培養學生的學習興趣上多下工夫，而不是單一的灌輸知識，完成教學任務。要讓學生學得愉快、學有收獲。那么如何來激發、培養學生的學習興趣就是擺在我們每位教師面前的一項艱巨的任務。

我們先來分析學生厭學的原因。一般來說，學生對某門學科不感興趣有如下一些原因：

1.學習基礎不好

這是惡性循環的結果：基礎不好必然得不到好的成績；成績不好，會導致學習興趣的喪失；沒有學習興趣，勢必降低學習效率，使基礎更加不牢固。如此循環往復，必然使不感興趣的學科越來越差，而成績越差則興趣越低。

2.“學了沒用”

有些學生感到英語學了沒用，既不能解決眼下的問題，又對自己將來的“前途”也沒有什么意義，因此打不起精神來，往往以“得過且過”寬慰自己，結果成績變得連“過得去”也難以維持。

3.教師的教學方法死板，不能激發孩子的興趣和求知欲

找到了學生對學習不感興趣的原因，我們就可以對癥下藥，在魏書生老師教育思想的感召下，我是從以下幾個方面入手的：

（1）每一個班級的學生，由于他們家庭環境、學習基礎、興趣愛好、個性特點的不同，從而形成了學生學習成績上、學習興趣上及思維觀念上的差異。因此，教師要根據每個學生的特點，注意引導和挖掘他們的潛力，肯定并發展他們的長處。一方面要根據學生起點的不同學習區別對待，特別是對成績較差的學生，要降低教學難度，經常給予鼓勵和支持，讓他們能夠感受到自己的進步，調動他們學習的興趣，避免自暴自棄。另一方面，要及時發現并培養學生的閃光點，以此為切入點，促進學生形成進取心。此外很重要的一點，教師要對每個學生擁有同樣的愛心，最大限度地推動學生在自身基礎上不斷進步。

（2）讓學生在學習中體驗到成功的快樂。我們許多學生學習成績差、對學習不感興趣的主要原因是失敗太多，成功太少。教師如果能多為學生在學習中創設獲得成功的機會，在學生遇到學習困難時給予鼓勵，幫助孩子制定切實可行的力所能及的近期目標，讓孩子發現和體會到學習與創造過程的樂趣，從而在這種樂趣的激勵下，更好地自覺地學習，這才是我們所要追求的目標。

“興趣不是學習的先決條件，而是學習的產物，是良好的教學的必然產物。”學習是最需要自主的行為。學生作為學習的主體，擁有自己的主觀意志，教師必須適應他們合理的主觀意志，也就是兒童的天性。最佳的教學的確不是依靠教師的出色地教，而是靠學生自主地學。教師盡快地讓學生自己活動起來，去獲得知識，去解決問題，把可以托付的教學內容托付給學生。教育最終不是為了發展教師的聰明，而是要通過教師，去最大限度地發揮學生的聰明才智，啟發他們的潛能。