音樂教育存在的問題與思考

李 萍，雷惠玲

（1.長沙市高新博才學校2.湖南第一師范學院音樂系，湖南 長沙 410205）

一、明確音樂教育的目的

普通學校的音樂教育不是培養學生音樂特長的教育，更不是培養歌唱家或演奏家的教育。但是由于種種社會因素的影響，教師在教學過程中往往偏重于向技術上的“高、精、尖”目標，導致小學音樂教學盲目向音樂專業的方向發展。其實，中小學音樂教育，不是單純的音樂技能或音樂知識的專業教育。當然，教師在音樂課上必須讓學生掌握一定的樂理視唱知識和演唱演奏技能，但是這些知識和技能只是一種手段，而不是最終目的。教師不能把音樂教育等同于技術教育。因為我們的音樂教育是一種基本素質教育，而不是專業人才的音樂教育。新課標指出：“通過教學及各種生動的音樂實踐活動，培養學生愛好音樂的情趣，發展音樂感受與鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。”[1]關鍵是讓學生感受音樂、理解音樂、熱愛音樂，因此,教師在教學中要把握好知識和技能在整個教學環節中的比重，最要的是要讓這些知識和技能為音樂審美服務。當今的音樂教育改革要求“淡化”音樂知識技能的理念，是針對以前過分強調知識技能的訓練，忽視審美的極端情況下提出的。其目的不是要舍棄知識技能，而是要尋找知識技能學習和審美學習的完美結合點，即“在一種人文的情懷下，以一條既符合音樂本性特征又適宜認知規律的知識技能暗線的方式呈現出來。”同時，教師在知識和技能的教學上要注意新方法。新思維，使學生能愉悅主動的學。

二、明確音樂教育的主要功能

音樂通常來講具有三方面的功能：教育功能、認識功能和娛樂功能。一般教師在教學過程中比較注重的是它的教育功能和娛樂功能，而對于其認識功能卻比較忽視。人們認識世界有兩種途徑，一是科學的，一是藝術的，這兩者是平行的并列關系，誰也不是誰的附屬和補充。衡量一個時代或者一個國家地區文明發展的程度，藝術的成就就是一個重要的標志，從藝術的角度能明顯地看出一個時代或者一個國家的人民為了人類自身的發展而取得的巨大成果。從中國古人說的“文以載道”可以套用為“樂以載道”，載認識之道，載情操之道，載信念之道。在音樂教育中，教師要教育學生從自然科學、社會科學的角度觀察自然、體驗社會、探索人生，也要從人類創造的音樂文明中去感受這一切。現代心理學和人才學的研究成果表明：創造性思維是推動人類社會前進的一種原動力，而音樂教育是培養學生創造思維、創造才能的必不可少的手段之一。因此，近年來，在音樂教育的改革中，很多音樂教育工作者也把培養發展學生的想象、創造思維能力作為教改中追求的目標。而如何培養學生的想象創造思維是很值得研究的，這需要教師不斷更新教學觀念，吸取學習國外先進的教學方法并用于教學實踐，以逐漸形成具有自己風格特色的教學體系。我們常說：“教學有法，教無定法”，也就是說教學有原則、法則，但是課堂教學并沒有固定的模式，特別是現在音樂教學內容越來越廣博，教學手段越來越豐富，課堂設計就顯得尤為重要了。既要使學生的想象、創造思維能力得到進一步發展，又要做到課堂氣氛活潑而不亂套。因此，教師在教學中必須要高度重視音樂課堂教學的優化設計，做到模式新穎，方式靈活多變，把音樂教育的功能發揮到及至。

三、發揮教師的主導作用

在近幾年的音樂教育改革中，很多專家提出了“在音樂教育中，先有學生，再有音樂”[2]的觀點，也就說，在音樂教育中要強化學生的主體地位，充分發揮學生的能動性。這種思路當然沒錯，因為不管在什么課程的教學中，學生不配合老師，不發揮其能動性，教學效果是無法保證的。但是我們也不能忽視教師的主導作用，因為我們倡導學生為“主體”，并不反對教師為“主導”。我們既反對“教師牽著學生的鼻子走”，也反對“教師被學生牽著鼻子走”。學校的教育具有專門性，也就是說它是通過專門的教育者——教師來實施的。而教師從事的教學活動的特點之一就是組織性和系統性。學校教育的教學認識過程的主客體結構是一種多重結構，從有指導的學習過程這個層次來看，教師是指導者，學生是學習的主體；從教師的行為看，教師是主體，學生是客體，而這個主體是為客體服務的；從相互作用來看，教師和學生互為主客體，而無“主角”“配角”之分。另外，由于學生的自控能力和認知能力還有一定不足，在倡導自主學習、探究學習的同時，教師的主導作用就變得更重要。教師應該讓學生在自主的基礎上，在主動的基礎上學得更多、更系統，引導學生更會學，更樂學！

四、走出音樂教育的誤區

目前，音樂教育具有獨特的智力開發的功能這一觀念，人們基本達到共識。音樂教育的地位無論在家庭教育、社會教育以及學校教育中都顯著提高。然而，因為有些人還沒有認清兩者之間的差異，在如何正確看待這一問題上，還存在著一定的誤區，因此導致了音樂教學方式方法的偏頗。偏頗之一：只要搞好音樂學習，孩子必會超常聰明。這是一個錯誤的觀念。誠然，法國文學家雨果曾說過這樣的話：“開啟人類智慧寶庫大門的鑰匙有三把，一把是數字、一把是文字、一把是音符。”音樂對智力開發有著巨大的作用，這是事實，但是音樂教育不是開發智力的唯一途徑，它只是三把鑰匙中的一把，而且還是最后的一把。這說明，一方面只有在三把鑰匙的共同作用下，人類智慧的寶庫才能徹底打開；另一方與其他以開發智力為主的課程相比，通過音樂教育來開發智力是比較慢的。因此，不能把音樂教育作為開啟智慧的唯一法寶或主要途徑：音樂教育與其他教育形式協同發展，才能真正達到智力開發的目的。偏頗之二：孩子掌握的音樂技術越難越好。表現在器樂學習上，似乎只有加大音樂技術性操作的難度才能更好地開發學生智力，這也是一個錯誤的觀念。音樂教育的本質是審美教育、情感教育，雖然在音樂教育中各種智力因素都會得到鍛煉和發展，但是，并非孩子掌握的技術越全面，他的智力增長就越快。要孩子學習器樂是為了鍛煉他的思維和協調能力，開發他的左右腦，不管是孩子學習到什么程度，這種功能都是不會有更多質變的。

在提倡素質教育的今天，音樂教育也越來越被重視，如何有效地進行音樂教學也成為每個音樂教育工作者不容忽視的問題。我們必須明確以下三點：其一，素質教育的基本原則就是音樂教育的根本性質，這就決定了中小學音樂教育一定要面向全體學生而不是置多數學生于不顧，只選拔培養音樂特長的尖子。所有學生享受音樂教育的機會是均等的，音樂教育是他們學習生活中不可缺少的一部分。其二，音樂教育是以音樂美為教育手段的審美教育。音樂是情感藝術，音樂審美教育的核心是情感的培養，音樂教育要把培養學生對音樂的感受、理解、想象與音樂的情感聯系起來，才能真正體現音樂的審美意義。其三，音樂教學過程一定要以學生為主體，以教師為主導，堅決摒棄以教師為中心的注入式教學方式，充分發揮學生的能動性與創造性，激發學生的學習興趣，促進學生主動地、生動活潑地發展。

[1]教育部.全日制義務教育音樂課程標準[Z].北京:北京師范大學出版社,2012.

[2]曹理.音樂學科教育學[M].北京:首都師范大學出版社,2006:215.