初中起點(diǎn)六年制免費(fèi)師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的思考

邢志芳，高巖

（1.湖南第一師范學(xué)院信息科學(xué)與工程系，湖南長沙410205；2.中南林業(yè)科技大學(xué)外國語學(xué)院，湖南長沙410004）

初中起點(diǎn)六年制免費(fèi)師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的思考

邢志芳1，高巖2

（1.湖南第一師范學(xué)院信息科學(xué)與工程系，湖南長沙410205；2.中南林業(yè)科技大學(xué)外國語學(xué)院，湖南長沙410004）

初中起點(diǎn)六年制免費(fèi)師范生的教育技術(shù)能力應(yīng)按照縣級以下農(nóng)村小學(xué)教育信息化需求、小學(xué)學(xué)科本體、小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的分析思路，提出明確目標(biāo)與制定培養(yǎng)方案、改進(jìn)培養(yǎng)模式構(gòu)建新型課程體系、優(yōu)化《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課考核方式等具體實(shí)施策略。

初中起點(diǎn)；本科；小學(xué)教育；教育技術(shù)能力

2010年起湖南省率先在湖南第一師范學(xué)院啟動了初中起點(diǎn)本科層次農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)試點(diǎn)工作，這也是國家在試行初中起點(diǎn)本科層次培養(yǎng)縣級以下農(nóng)村小學(xué)教師的首次嘗試。通過免費(fèi)教育、定向就業(yè)和適度縮短學(xué)制等措施，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀小學(xué)教師，為農(nóng)村提供優(yōu)質(zhì)的教師資源。教育技術(shù)能力是體現(xiàn)師范專業(yè)特質(zhì)的重要因素，師范院校作為教師職前教育的主體應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的現(xiàn)代教育專業(yè)培訓(xùn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的教育技術(shù)能力。由于六年制免費(fèi)師范本科生畢業(yè)后一般都回生源所在地的縣級以下農(nóng)村小學(xué)任教，他們直接面向的是基礎(chǔ)教育、偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)教育，所以，其教育技術(shù)能力應(yīng)該有所側(cè)重，不能完全照搬四年制師范生的培養(yǎng)模式。為此，如何創(chuàng)新初中起點(diǎn)公費(fèi)師范本科生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)模式是當(dāng)前迫切需要研究和解決的問題。

一、初中起點(diǎn)本科層次師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的思路

要想確定師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的途徑和方法，首先要想清楚學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會什么，然后要研究這些內(nèi)容對應(yīng)的知識層次、類型、特征以及學(xué)會這些內(nèi)容的最佳培養(yǎng)方法是什么。要研究清楚學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會什么，就要知道學(xué)生的就業(yè)環(huán)境——縣級以下農(nóng)村小學(xué)教育信息化狀況、小學(xué)學(xué)科課程構(gòu)成體系、所面向?qū)W習(xí)對象的身心發(fā)展規(guī)律、對象所處的教育階段及其規(guī)律。因此，初中起點(diǎn)本科層次師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)要以縣級以下農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展需求、小學(xué)學(xué)科本體、小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律以及小學(xué)教育階段的性質(zhì)任務(wù)為基本出發(fā)點(diǎn)，然后選擇最適合的培養(yǎng)方案，并給出具體操作策略。

（一）縣級以下農(nóng)村小學(xué)教育信息化需求

初中起點(diǎn)本科層次農(nóng)村小學(xué)教師實(shí)行定向培養(yǎng)，定向到縣級以下農(nóng)村小學(xué)。公費(fèi)師范生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)要從需求出發(fā)，了解學(xué)生將來就業(yè)的縣級以下農(nóng)村小學(xué)教育信息化現(xiàn)狀與問題，特別是“農(nóng)遠(yuǎn)工程”實(shí)施狀況、學(xué)校師資水平及信息化教學(xué)應(yīng)用能力、學(xué)校信息化管理等需要師范生具備怎樣的教育技術(shù)能力。筆者通過大量的文獻(xiàn)資料研究，總結(jié)出目前縣級以下農(nóng)村小學(xué)教育信息化存在的問題和基本需求狀況如下：

1.信息化缺乏后續(xù)投入，需要硬件設(shè)備維護(hù)者

農(nóng)村義務(wù)教育實(shí)現(xiàn)免費(fèi)入學(xué)的同時，導(dǎo)致了學(xué)校資金來源的缺失，農(nóng)村小學(xué)教育信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)來源少、投資總量不足已是不爭的事實(shí)。大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校是在實(shí)現(xiàn)“校校通”、“農(nóng)遠(yuǎn)”等工程的過程中裝配起信息化教學(xué)設(shè)施的，隨后就很少投入，設(shè)備老化，很多不能正常啟動。因而要求定向師范生具備技術(shù)人員應(yīng)具備的教育技術(shù)能力，掌握教學(xué)媒體和學(xué)習(xí)資源維護(hù)和管理的方法。

2.教師信息素養(yǎng)總體偏低，需要教育技術(shù)理論和技能支持者

改革開放20年來，雖然農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)歷水平發(fā)展很快，但由于農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善，學(xué)校寬帶入網(wǎng)率不夠，導(dǎo)致教師缺乏開展信息化教育的環(huán)境和條件，習(xí)慣以傳統(tǒng)教學(xué)模式組織教學(xué)，信息化教學(xué)意識和能力不能滿足教育教學(xué)需要、缺乏教育技術(shù)理論和技能支持，因而，要求師范生具有積極輔助與支持教學(xué)人員和管理人員應(yīng)用教育技術(shù)的意識和能力，能為教學(xué)人員和管理人員的教學(xué)和科研工作提供技術(shù)支持和服務(wù)。

3.教育資源應(yīng)用層面互不相通、低水平重復(fù)建設(shè)，需要符合教學(xué)需要的學(xué)習(xí)資源的設(shè)計者和開發(fā)者

在農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程中，越來越多的研究者認(rèn)識到要建立健全信息化教學(xué)資源共建共享機(jī)制，打造互聯(lián)互通的基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)體系，從而給農(nóng)村小學(xué)帶來可用的基礎(chǔ)性和拓展性資源，但研究表明[1]：由于受農(nóng)村小學(xué)的環(huán)境氛圍、設(shè)施配備、師資水平、學(xué)生信息素養(yǎng)等條件的限制，資源應(yīng)用層面缺乏整合，在教學(xué)上，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合更加困難，農(nóng)村小學(xué)教育信息化資源建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，急需師范生能夠設(shè)計和開發(fā)符合教學(xué)需要的學(xué)習(xí)資源供廣大教師使用。

（二）小學(xué)學(xué)科本體

學(xué)生知識學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)科體系內(nèi)各課程知識點(diǎn)之間構(gòu)成有機(jī)聯(lián)系的過程。新課程改革后，小學(xué)課程體系有了大的調(diào)整，在充分認(rèn)識各學(xué)科課程價值的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)小學(xué)課程內(nèi)容的綜合性、課程功能的發(fā)展性、課程學(xué)習(xí)方式的自主性，各門課程都重視學(xué)科知識、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合，無論哪一門學(xué)科，哪一本教材，其涵蓋的內(nèi)容都較過去更為豐富，充分體現(xiàn)了學(xué)科的交叉和綜合。不同學(xué)科有不同的價值，培養(yǎng)學(xué)生知識、技能、各種能力的側(cè)重點(diǎn)不同，培養(yǎng)的途徑、方法特別是信息化教學(xué)能力要求也不盡相同，如小學(xué)語文課程是工具性和交際性的統(tǒng)一，核心是學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，那么，對應(yīng)的中文師范生的教育技術(shù)理論、信息技術(shù)與課程整合、教學(xué)設(shè)計和信息化教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用就要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，特別是“在學(xué)習(xí)課件制作時不需要特別描述物體的運(yùn)動與變化，更注重聲音、視頻和圖片的合理呈現(xiàn)，這時可以選擇如電子相冊制作工具作為課件開發(fā)的工具”[2]；小學(xué)數(shù)學(xué)課程不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)論，也包括數(shù)學(xué)結(jié)論的形成過程和數(shù)學(xué)思想方法，如數(shù)與代數(shù)的任務(wù)是“幫助學(xué)生建立數(shù)感和符號意識，發(fā)展運(yùn)算能力和推理能力、初步形成模型思想”，為此，可以借助多媒體課件演示，化靜為動、化平面為立體，“用音視頻及動畫等適合的資源展現(xiàn)知識，尤其需要實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的模擬與任意播放，這樣就可以讓學(xué)生很直觀地了解知識所對應(yīng)的對象，同時還需要對抽象知識與原理的闡述，從而可以讓學(xué)生了解知識的內(nèi)在機(jī)理”[3]。

基于學(xué)科特點(diǎn)視角的小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)要轉(zhuǎn)變教育觀念、改革教學(xué)方式，要使學(xué)生明確信息技術(shù)與學(xué)科整合的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的深度融合，為此，要牢牢把握學(xué)科教學(xué)思想，在此基礎(chǔ)上，核心要掌握信息化教學(xué)設(shè)計能力；在傳統(tǒng)信息化教學(xué)技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)上要求師范生學(xué)科知識體系要有所擴(kuò)展和改進(jìn)，通過應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和愿望，讓學(xué)生主動而又自信的學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成豐富而又靈活的思維方法。這些都是六年制師范本科生教育技術(shù)能力培養(yǎng)值得研究和思考的問題。

（三）小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

我國于2011年10月頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》堅持“育人為本”的教育理念，將教師作為幼兒、中小學(xué)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，要求教師在研究和幫助學(xué)生健康成長的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教育技術(shù)能力作為師范生專業(yè)發(fā)展的標(biāo)志，需要關(guān)注技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)心理的研究，這是師范特質(zhì)的必然要求，也是教育技術(shù)的未來發(fā)展趨勢。研究技術(shù)環(huán)境下人的學(xué)習(xí)行為特征、心理過程特征、影響學(xué)習(xí)者心理的因素不僅有助于挖掘現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)功能作用，更有利于學(xué)科教學(xué)效果的提高。小學(xué)生是初中起點(diǎn)公費(fèi)師范生未來直接的服務(wù)對象，也是課程建設(shè)的最終指向，因此，要求師范生要掌握小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個人經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)興趣等，小學(xué)生習(xí)慣于形象思維，喜歡動畫片，在教學(xué)中，就要把聲音、圖像配合形象生動的視頻、錄像或電影等外部刺激來進(jìn)行。為此，師范生要明確各種教學(xué)媒體自身特點(diǎn)及其使用等一些實(shí)踐性因素的制約。各種媒體資源在呈現(xiàn)教學(xué)信息時的不同性能包括媒體在圖像呈現(xiàn)、尺寸大小、色彩表現(xiàn)以及動態(tài)與否等多個方面的屬性。

二、初中起點(diǎn)公費(fèi)師范本科生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的策略

（一）明確目標(biāo)與制定培養(yǎng)方案

縣級以下農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀是六年制本科師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)確立的依據(jù)，六年制本科師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，它的形成與發(fā)展具有層次性，需要循序漸進(jìn)，因此，教育技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)需要有更多更細(xì)致的層次，不同領(lǐng)域、不同層次的目標(biāo)在培養(yǎng)過程中要有所側(cè)重。為使目標(biāo)更具有可操作性，我們采取布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)中“認(rèn)知領(lǐng)域、情感態(tài)度領(lǐng)域以及動作技能領(lǐng)域”的分法，將教育技術(shù)能力在目標(biāo)層面上分成關(guān)于教育技術(shù)的知識、關(guān)于教育技術(shù)與課程整合的知識和關(guān)于教育技術(shù)的情感三個方面。

1.認(rèn)知領(lǐng)域：了解教育技術(shù)的有效應(yīng)用對于推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育信息化的重要作用；能夠認(rèn)識到教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分；初步具有在教學(xué)中開展信息技術(shù)與課程整合、進(jìn)行教學(xué)改革研究的意識；具有運(yùn)用技術(shù)不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的意識；具有積極輔助與支持學(xué)校其他人員應(yīng)用教育技術(shù)的意識。

2.動作技能領(lǐng)域：了解教育技術(shù)的概念、特性和本質(zhì)的基本知識：了解農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)有的信息化資源類型、功能和使用范圍；掌握農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程模式對應(yīng)的技術(shù)操作，如DVD的使用、衛(wèi)星資源接收的方法、計算機(jī)的使用等；能從大量的信息化教育資源中選擇適合學(xué)科教學(xué)的資源；能利用教育技術(shù)構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，能有效開展信息化教學(xué)設(shè)計。

3.情感態(tài)度領(lǐng)域：培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，關(guān)注與信息、教育技術(shù)相關(guān)的問題；通過各種途徑使學(xué)生感受到現(xiàn)代信息技術(shù)高度發(fā)展的氛圍；了解信息技術(shù)工具的用途，及其在社會發(fā)展中的重要作用；充分利用現(xiàn)有信息技術(shù)工具為學(xué)生展示現(xiàn)代信息化發(fā)展的趨勢、現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；能理解并遵循與信息活動有關(guān)的倫理道德法律法規(guī)，按照一定的信息規(guī)律辦事，培養(yǎng)學(xué)生具有高度的信息社會的責(zé)任感。

調(diào)整后的目標(biāo)體系與原有體系的差別表現(xiàn)在：首先是對目標(biāo)的劃分維度進(jìn)行了調(diào)整。現(xiàn)行《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》將教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)劃分為四個維度，考慮到農(nóng)村小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的實(shí)際以及小學(xué)教師目前的信息素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，我們將重點(diǎn)放在信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生更多地在認(rèn)知領(lǐng)域和情感態(tài)度領(lǐng)域的信息素養(yǎng)水平。如果農(nóng)村小學(xué)沒有相應(yīng)的技術(shù)條件，我們的目標(biāo)增加了解水平，使師范生意識到信息素養(yǎng)培養(yǎng)中信息技術(shù)知識技能只是其中一部分，信息化意識和態(tài)度同樣重要，要讓農(nóng)村小學(xué)生了解技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，這樣來提升學(xué)生整體的信息素養(yǎng)水平；另外，在六年制師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)上，要樹立學(xué)生的使命感和責(zé)任感，肩負(fù)改變農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展面貌的責(zé)任和義務(wù)，在教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的過程中，要為學(xué)校教育信息化推進(jìn)貢獻(xiàn)力量，所以，目標(biāo)體系中增加了相關(guān)的知識內(nèi)容，從而解決縣級以下農(nóng)村小學(xué)信息化發(fā)展中師生技能提高的需要。

（二）改進(jìn)培養(yǎng)模式構(gòu)建新型課程體系

1.明確辦學(xué)定位，提高職業(yè)認(rèn)同

六年制本科師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，需要明確辦學(xué)定位和辦學(xué)思想，牢固樹立師范性和基礎(chǔ)性的特色。一項關(guān)于初中起點(diǎn)公費(fèi)師范本科生職業(yè)情意培養(yǎng)調(diào)研結(jié)果表明，僅有15.78%的學(xué)生是因?yàn)榱⒅緩氖罗r(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)而選擇接受六年免費(fèi)師范教育[4]，因此，只有提高學(xué)生對教師專業(yè)的職業(yè)認(rèn)同，才能使學(xué)生牢固樹立為農(nóng)村小學(xué)教育特別是農(nóng)村小學(xué)教育信息化服務(wù)的思想，從心底里愿意為自身信息化能力提高而付出努力。

2.以教育技術(shù)能力培養(yǎng)為核心，開展基于信息化的課題研究

在學(xué)科教學(xué)過程中，教師引領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)際的教育科研活動是行之有效的培養(yǎng)模式。有意識地培養(yǎng)學(xué)生的教研意識和興趣，通過同伴互助互學(xué)發(fā)現(xiàn)和探索，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計、計算機(jī)基礎(chǔ)、現(xiàn)代教育技術(shù)等學(xué)科知識融合并轉(zhuǎn)化為教育技術(shù)能力，引領(lǐng)學(xué)生在教研活動的過程中，學(xué)會如何將現(xiàn)代信息技術(shù)手段與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合，并在關(guān)照小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大知識視野、引發(fā)思考。

3.增設(shè)師范生教育技術(shù)能力實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)

針對小學(xué)課程綜合性特點(diǎn)，師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)不僅以本門學(xué)科為核心，要通過增設(shè)實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，變革傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，將教育實(shí)習(xí)納入師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)體系，豐富實(shí)習(xí)模式，保障實(shí)習(xí)時間和效率，切實(shí)通過實(shí)習(xí)鍛煉，提高學(xué)生的教育技術(shù)能力。

（三）優(yōu)化《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課考核方式

《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課考核要踐行發(fā)展性評價理念，將形成性和總結(jié)性評價相結(jié)合，不僅要考察教學(xué)效果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，通過采用電子檔案袋評價有效記錄學(xué)生學(xué)習(xí)教育技術(shù)的整個過程。進(jìn)行考核時，既要對學(xué)生的教育技術(shù)知識技能進(jìn)行考慮，又要讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作演示，通過采用模擬說課和講課等實(shí)踐進(jìn)行評價，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，綜合評價學(xué)生的教育技術(shù)能力。目前，我國信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用主要處于信息技術(shù)與課程整合階段，并不能讓技術(shù)融為教育的一體，很好地完成信息技術(shù)與課程融合，絕大多數(shù)教師在應(yīng)用信息技術(shù)的時候是硬性地將信息技術(shù)引入[5]。因此，師范生必修的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程要為日后教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)用奠定思想基礎(chǔ)，要將學(xué)科內(nèi)容的具體特征與信息化環(huán)境相匹配，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)學(xué)科本身的特點(diǎn)，有效利用數(shù)字化資源與環(huán)境組織，而這也是《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程考核的重點(diǎn)。

三、結(jié)語

初中起點(diǎn)六年制小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有自身的獨(dú)特性和針對性，本文嘗試基于需求和應(yīng)用的視角構(gòu)建了個性化的教育技術(shù)能力目標(biāo)體系和具體實(shí)施策略，在此目標(biāo)下還需要有配套的內(nèi)容模塊、評價機(jī)制等，這是研究者今后努力的方向。

[1]曾水兵,解月光.可持續(xù)發(fā)展：農(nóng)村中小學(xué)教育信息化的戰(zhàn)略選擇[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報,2008(10): 77-81.

[2]宋光輝.地方師范院校公共教育技術(shù)課程的實(shí)踐與探索[J].中國電化教育,2011(9):113-116.

[3]鐘紹春,王偉.關(guān)于信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新的思考[J].中國電化教育,2013(2):106-110..

[4]蔣蓉,袁耀宗.初中起點(diǎn)公費(fèi)師范本科生職業(yè)情意培養(yǎng)調(diào)研[J].教師,2013(1):29-31.

[5]余勝泉.推進(jìn)技術(shù)與教育的雙向融合——《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》解讀[J].中國電化教育,2012(5):5-14.

Reflections on the Cultivation of Six-year Undergraduate Free Normal Students’Educational Technology Ability

XING Zhi-fang1,GAO Yan2
(1.Department of Information Science and Engineering,Hunan First Normal University,Changsha,Hunan 410205;2.School of Foreign Studies,Central South University of Forestry and Technology,Changsha,Hunan 410004)

The curriculum of Modern Educational Technology should follow the need of educational information in rural primary schools,based on the characters of primary principles and the pupils’physical and mental development.Clear target cultivation plan,and examination reform should be made to improve the teaching mode of the curriculum.

upgrade from middle school;undergraduate;primary education;educational technology ability

G652

：A

：1674-831X（2014）01-0020-04

[責(zé)任編輯：胡偉]

2013-08-12

湖南第一師范學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科“教育技術(shù)學(xué)學(xué)科”（湘一師院字[2011]61號）；湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重大委托課題（XJK011DDUT003）

邢志芳（1975-），女，內(nèi)蒙古卓資人，湖南第一師范學(xué)院講師，博士，主要從事基礎(chǔ)教育信息化研究；高巖（1973-），男，吉林長春人，中南林業(yè)科技大學(xué)講師，主要從事比較教育研究。