如何提高學生對《采煤概論》課程的課堂教學關注度

董春英

(淮北煤電技師學院能源工程系,安徽淮北 235000)

如何提高學生對《采煤概論》課程的課堂教學關注度

董春英

(淮北煤電技師學院能源工程系,安徽淮北 235000)

《采煤概論》是中職煤礦專業中非采煤、掘進專業的學生獲得煤礦井下綜合知識的一門重要課程,但學生對這門課的課堂關注度卻很低。所以,教師必須改進教學,以提高學生對其關注度,以獲得知識和能力。

《采煤概論》;課堂教學;關注度

王惠在《教育學》中闡述了：課堂教學是人生獲得知識的一個途徑。課堂教學是師生人生中一段重要的生命經歷,是他們生命中有意義的構成部分。對于學生而言,課堂教學是其學校生命的最基本的構成部分,它的質量,直接影響學生當前及以后的多方面發展和成長;對于老師而言,課堂教學是其工作生命的主要部分,是其工作的重點,他的質量直接影響著其工作生命的未來。[1]

中職教育的煤礦專業中非采煤、掘進專業的學生,是通過學習《采煤概論》這門課程獲得煤礦井田開拓方式、采煤方法、采煤工藝、通風安全、礦井氣候、煤礦井下的五大災害等綜合性的知識。

一、《采煤概論》課程現狀及困境產生的原因

《采煤概論》這門課程,如果用單一的、傳統的課堂教學方式進行教學是遠遠不夠的。在課堂上,從開始到結束老師把書本上的和井下的知識,從淺入深,絲絲入扣,講個不停,老師認為這是一堂非常成功的課。可是你講你的,他玩他的、他睡他的,課后上網、打牌玩的生龍活虎,認為這才是學校生活的主體。我們必須去反思這些現象出現的原因。從多方面進行分析,出現這些現象的原因不難從以下幾點找出：

1.課堂教學與實際脫離、教學的對象不明確

《采煤概論》這門課程所闡述的知識是在地下幾百米深處,日常生活看不到的地方。如所講述巷道中的上山、下山、石門、硐室等等,是什么樣的,學生一無所知。

老師是在不了解學生的情況下制定的教學計劃、教學目標。而面對的學生層次不一、班級學生又較多,為了把課前制定的教學內容能在課堂中講完,不得不緊講慢講、富有韻味兒的把課講完,完全把課堂變成自己教學發揮的空間。有多少學生聽課、聽課的學生接受了多少,不知道,也就不難想象學生們在課堂上的反應。

2.傳統的教學方式陳舊

傳統的教學方式：老師講學生聽。正如美國教育家杜威所說：傳統的學校是“靜聽的學校”。我們現在的職業教育課堂,不論是理論教學還是實踐教學大多還是采用傳統的“傳授型”教學方式。課堂上老師只進行“傳授”,更有甚者是照書本讀書,對學生的情況不了解,忽視了學生的個體差異,不注重學生的“接受”,這樣的課堂教學,是不能提高學生對課堂的關注度。《采煤概論》這門課程,是實際應用的知識,不是純理論式的知識,老師的“傳授”,“照本宣科”,學生是“接受”不了的,不關注的。學生不關注課堂,老師也想改變這種狀態。為了提高學生對課堂的關注度,在課堂中進行提問、讓學生思考問題,讓學生參與到課堂的教學中來。但為了教學進度,課堂的時間分配上以及課堂的空間分配上,往往大部分還是掌握在老師的手中。并沒有真正的把課堂上的時間,課堂上的空間交給學生主宰。

3.沒有走進學生,不了解學生

近幾年來,就讀中職學校的中職生,是被普高、高校的擴招淘汰下來的。家長因為孩子年齡太小無法就業,找個學校管理,以免在社會上學壞了。因此招進來的學生有的根本不知課堂是什么,書念不成句,字寫不完整,理解能力就更不用說了。空間抽象的去接受新的知識談何容易。也就是說招進來的學生基礎太差。要想改變這些學生在9年的義務教育中的一些習慣：如不關注課堂、不寫作業等等,談何容易啊!于是老師們就把學生不關注課堂的原因,歸于學生身上,對他們歧視、反感,不愿意走進學生、不去了解學生。

二、教改措施

顯然,我們還沒有找到讓學生關注課堂的方法。那么如何才能讓學生關注課堂,并在課堂中掌握更多的知識技能呢?要想改變這種狀況課堂教學必須進行改革。本人的一些經驗就是：

(一)明確教學目標和課堂任務

中職學校的教學任務,是培養技術技能人才。我們的課堂任務不是指教學進度或教師能在課堂上傳授更多知識和講授更精彩的內容。中職學校的課堂任務是指在課堂中,學生能接授和掌握多少技能知識和關注度。

曾經有位職教人士感慨“最有條件實現開發式教育是職業教育,但至今未能開放;最有理由實施素質教育的是職業教育,但至今未進行。”因此,職業教學要從傳統的應試教育的圈子跳出來,對學生進行素質教育。由于中職學校教學任務是學到“技能”沒有升學壓力,打破傳統的教學模式進行教育改革在這里阻力應該不大。因此,明確我們的教學目標和課堂任務是提升我們課堂質量,讓學生關注課堂的關鍵。教學目標的關鍵,不是課堂中老師能教多少內容,而是課堂傳授多少技能,課堂中學生能學多少,關注課堂多少,掌握多少技能。

(二)改變陳舊的教學模式,采用合理的教學方法

改變陳舊的課堂教學方式就是要改變教學過程中,老師講,學生被動“聽”課的局面,要求教師在課堂上努力為每個學生的主動參與教學提供廣泛的可能性。老師要具備創新觀念與創新能力,教學要教無定法。在教學過程中要體現“教學為中心,學生為主體,教師為主導”的教學思想,[3]這就要求教師必須做到：

1.重視課前合理的教學設計,充分利用有限的資源

在充分了解學生情況的基礎上,對每一節課,每一個知識點,每一個章節要加以設計。利用學校模擬礦井這個資源進行實際教學,把書本上的知識與實際充分結合起來。不同的章節,不同的知識點的設計,是不一樣的。要建立合理的、靈活的設計結構和方案,思考師生活動的合理配置與目標,并對自己設計的方案、思路、目標、過程在課前要熟練掌握,教學設計既是一份教案更是一份學案。要完成這樣的教學任務老師就必須要有大量的超前備課量,要想辦法利用有限的資源、查閱資料,設計好每一次的課堂任務,有備而來。不能簡單的指望在課堂上靠自己的經驗隨機應變。

2.依學生為主體,給學生留有時間和空間

教師在教學過程中要依據“職業教育就是就業教育”的理念,結合課程教學實際,改變傳統教育中“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法為發現式、啟發式、討論式教學方法,讓學生參與到學習中去,不只是做裝知識的“桶”,要給學生留有“空白”,讓學生去思考,去發揮其想象力。例如在講巖石結晶性時,拿了3個標本和一些沙子,讓同學們進行觀察。然后老師進行總結說：其實這3個標本的成分和沙子的成分是一種物質SiO2。一種是水晶,是顯晶質,結晶程度非常好,是全晶質結構;一種玉髓,是隱晶質,是半晶質結構;一種是蛋白石,是非晶質,是玻璃質結構。[2]然后又提出問題：為什么成分相同而形成的礦物不同呢?讓學生思考、查找答案。最后老師總結：它們在形成時所處環境的不同,造成他們結構不同,結晶程度也不同,外觀不同。進一步把理論知識融入到實際中進行講解,既完成了教學任務,又提高了學生的思維能力;既激發了學生學習的求知欲和好奇心,又培養了學生敏銳的觀察力和豐富的想象力。并且由這些知識進行延伸：我們人也是這樣的,不同的環境造就不同的性格、品德,教學過程中加以育人。

這樣的課堂要比傳統的教學課堂,學生的關注度應該能提高很多。

3.做中學,學中做,培養其能力

中職學校的教學目標,是培養技能人才。課堂也是培養學生能力的地方。但是能力不是傳授的,能力只能是訓練的。[3]例如講“石門”這個概念時,指導學生用塑料泡沫做出模型,做的同時掌握了這個概念。邊做邊練,從低到高,從易到難,老師加以輔導。不要害怕出錯,出錯是能力訓練的必然,是教學的資源。讓學生在完成任務的過程中學知識、練能力。

因此職業教育的老師要教“課”,不要教“書”;要設計,不要照本宣科;[3]要應用,不要單純知識;要綜合能力,不要單純的理論。讓學生參與教學中,以學生為主體,課堂要突出“能力目標”。

教師和學生是有機的整體,教師的“教”與學生的“學”也是有機的整體,二者始終是統一的、平等的。只有師生之間互相充分的尊重,學生才能回歸課堂、關注課堂。

綜上所述,《采煤概論》這門課程,雖然是非采煤專業的選修課,只要老師用心了解每一個學生的情況,明確我們的教育目標,利用合理的教學方法,讓學生充分參與到教學中去,給學生一些合理的空間和時間,設計出適合他們的課堂,課堂會成為學生們學校生命的主要部分。

[1] 王惠.教育學[M].廣州：廣東人民出版社2001.

[2] 賈琇明.煤礦地質學[Z].徐州：中國礦業大學出版社2007.

[3] 戴士弘.職業教育課程改革[M].北京：清華大學出版社2012.

責任編輯：文 月

G712

A

1671-8275(2014)05-0070-02

2014-09-10

董春英(1968-),女,安徽阜陽人,淮北煤電技師學院能源工程系助理講師。